教育研究論文索引

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データベース：教育研究論文索引

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メタデータID	EA16269004
論題	教育科学国語教育(明治図書)
請求記号	ZJ-155
ISSN	21884250
教育研究論文 詳細画面URL	https://nierlib.nier.go.jp/lib/database/RONBUN/EA16269004/

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• 教育評価のイノベーション : 今どんな提案があるか(<特集>国語力の診断評価 : 授業挿入の新技法)【ZJ-155】
• 指導要領・指導要録・学テに見る評価観・評価像の再検討(<特集>国語力の診断評価 : 授業挿入の新技法)【ZJ-155】
• 全国学力・学習状況調査 : 授業アイデア例の公表(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• ここに注目! : 新教科書の“つけたい力と言語活動"(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 学習指導要領=どう読み込むか(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 教科書研究=指導目標をどう確認するか(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 教科書研究=「単元の手引き」をどう活用するか(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 指導要領=評価チェックをどう入れ込むか(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 21世紀型能力の育成を目指す国語科の単元構成(<特集>新単元構成“つけたい力+言語活動"ネタ100)【ZJ-155】
• 全日本中学校国語教育研究協議会・千葉大会の開催(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 宮城県連合中学校教育研究会国語研究部石巻大会の開催(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 小学校 : 学習指導要領の“学習用語"一覧(<特集>“つけたい力"が育つ学習用語=厳選51)【ZJ-155】
• 中学校 : 教科書との対照による「中学校学習指導要領解説 国語編」に見られる学習用語(<特集>“つけたい力"が育つ学習用語=厳選51)【ZJ-155】
• 国立教育政策研究所「教育情報共有ポータルサイト(CONTET)」の運用開始(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 国立教育政策研究所「教育課程研究指定校」の実践発表(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 国立教育政策研究所「教育課程研究指定校」の実践発表(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 沖縄県中学校国語研究大会 : 国頭大会 の開催 (中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 学び方の自覚に培う教育技術(<特集>永久保存版!国語教師のための教える技術)【ZJ-155】
• 「国語学力の形成」という事実を可視化 : 見える学力、使える技術を主賓に提供する(<特集>永久保存版!国語教師のための教える技術)【ZJ-155】
• 平成二十七年度 全国学力・学習状況調査の実施(1)(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• デジタル教科書・教材が普及する日は訪れるか(アクティブ・ラーニング時代のICT活用)【ZJ-155】
• 平成二十七年度 全国学力・学習状況調査の実施(2)(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 21世紀型能力から見る国語授業とは : これから求められる資質・能力を踏まえた国語授業にむけての期待(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 21世紀型能力から見る国語授業とは : 未来を生きる子供たちのための授業改革を(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 21世紀型能力から見る国語授業とは : 21世紀型スキルを育てるには問題発見・解決的な授業をしよう(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 実践力を育てるアクティブな国語授業づくり : 授業づくりは「実践力」の理解から(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 思考力を育てるアクティブな国語授業づくり : 思考力の具体を意識した授業づくりへ(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 基礎力を育てるアクティブな国語授業づくり : 21世紀型能力に応じた基礎力の育成とアクティブ・ラーニングの方法(<特集>21世紀型能力とアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 小学校国語の出題問題とその分析(<小特集>平成二十七年度全国学力テストを授業にこう生かそう!)【ZJ-155】
• 中学校国語の出題問題とその分析(<小特集>平成二十七年度全国学力テストを授業にこう生かそう!)【ZJ-155】
• 平成二十七年度 教育課程研究指定校の紹介(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 言語活動と「アクティブ・ラーニング」(コンピテンシー・ベースの新しい国語授業づくりに向けて・第1回)【ZJ-155】
• インクル-シブ教育とは何か(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・第1回)【ZJ-155】
• 国語とICTの相性やいかに : 3条件の視点から(国語教師のためのICT活用ガイド・第1回)【ZJ-155】
• 教科等担当指導主事連絡協議会の開催(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 「コンピテンシー」(資質・能力)と国語の授業(コンピテンシー・ベースの新しい国語授業づくりに向けて・第2回)【ZJ-155】
• 発達障害のある子どもの理解とは(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・第2回)【ZJ-155】
• デジタル教科書活用法 その1(国語教師のためのICT活用ガイド・第2回)【ZJ-155】
• 平成二十七年度 全国学力・学習状況調査結果の公表(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 子供の主体的な取り組みを促す発問づくり(<特集>主体的に考える力を引き出す発問づくり)【ZJ-504】
• 授業に引き込む導入の工夫とは : 授業の質的変化と課題設定の要素(<特集>授業に引き込む導入の工夫)【ZJ-155】
• 授業に引き込む導入の工夫とは : 授業の導入部における要約指導の効果(<特集>授業に引き込む導入の工夫)【ZJ-155】
• 言語活動の選択と「コンピテンシー」(コンピテンシー・ベースの新しい国語授業づくりに向けて・第3回)【ZJ-155】
• 障害特性に応じた指導を超えて(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・第3回)【ZJ-155】
• デジタル教科書活用法 その2(国語教師のためのICT活用ガイド・第3回)【ZJ-155】
• 平成二十七年度全国学力・学習状況調査「授業アイディア例」の公表に当たって(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 子ども主体的・協働的に学ぶグループ学習とは : グループ学習を見直す視点(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てるグループ学習)【ZJ-155】
• 子どもが主体的・協働的に学ぶグループ学習とは : 人間力を育てるグループ学習の工夫(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てるグループ学習)【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」の授業でのグループ学習のポイント : 聞き合い、話し合う八つのポイント(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てるグループ学習)【ZJ-155】
• 「読むこと」の授業でのグループ学習のポイント(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てるグループ学習)【ZJ-155】
• 言語ツールを使ったグループ学習のポイント(<特集>グループ学習を活性化する!指導の極意&言語活動ツール)【ZJ-155】
• 資質・能力の育成と「単元」というスタイル(コンピテンシー・ベースの新しい国語授業づくりに向けて・第4回)【ZJ-155】
• 自己理解と他者理解の国語科授業にむけて(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・第4回)【ZJ-155】
• 書画カメラの利用方法(国語教師のためのICT活用ガイド・第4回)【ZJ-155】
• 横浜市立南高等学校附属中学校・国語科の授業実践 : 平成二十七年度全国学力・学習状況調査の課題を受けて(中学校 : 国語実践研究のここに“ハイライト")【ZJ-155】
• 戦後史にみるアクティブ・ラーニング時代の教育評価の課題(アクティブ・ラーニング時代の学習評価とは)(<特集>アクティブ・ラーニング時代の学習評価)【ZJ-155】
• アクティブでコミュニカティブな読みの行為を育てる「真正の評価」と「パフォーマンス評価」(アクティブ・ラーニング時代の学習評価とは)(<特集>アクティブ・ラーニング時代の学習評価)【ZJ-155】
• アクティブ・ラーニングの評価法(アクティブ・ラーニング時代の学習評価とは)(<特集>アクティブ・ラーニング時代の学習評価)【ZJ-155】
• 「国語に関する世論調査」に見るこれからの時代にもとめられる資質・能力 : 木ははねても○か : 手書き文字の漢字について【ZJ-155】
• 積極的に漢字を使用する態度の育成(<特集>いまこそつけたい漢字の力)【ZJ-155】
• 子どもの貧困と国語の授業(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・第5回)【ZJ-155】
• 子どもが使うICT(国語教師のためのICT活用ガイド・第5回)【ZJ-155】
• 「逆向き設計」で考える年間指導計画とは(「逆向き設計」の視点から考えた年間指導計画例)(<特集>「逆向き」で考える国語科授業の年間指導計画)【ZJ-155】
• 年間指導計画の工夫と能力の定着 : アクティブ・ラーニングを具体化する(アクティブ・ラーニングの視点から考えた年間指導計画例)(<特集>「逆向き」で考える国語科授業の年間指導計画)【ZJ-155】
• ダブル・ループ論から考える一年間の授業の振り返り方(<特集>アクティブ・ラーナーを目指す!教師のための授業の振り返り)【ZJ-155】
• 言語活動の連なりとカリキュラム・マネジメント(コンピテンシー・ベースの新しい国語授業づくりに向けて・最終回)【ZJ-155】
• インクルーシブな国語科授業づくりの要点(国語教育×インクルーシブ教育 : 発達障害のある子どもたちとともに学ぶ国語教室・最終回)【ZJ-155】
• 授業準備や評価、リスクについて(国語教師のためのICT活用ガイド・最終回)【ZJ-155】
• 児童の「言語活動履歴」を基盤として(一年間の国語授業への期待をふくらませ成功に導く「授業開き」とは : 小学校)(<特集>アクティブな授業を目指す!成功する国語授業開きガイド)【ZJ-155】
• 一年間の見通しをもって(一年間の国語授業への期待をふくらませ成功に導く「授業開き」とは : 中学校)(<特集>アクティブな授業を目指す!成功する国語授業開きガイド)【ZJ-155】
• 高校国語、カリキュラム・マネジメントの視点(一年間の国語授業への期待をふくらませ成功に導く「授業開き」とは : 高等学校)(<特集>アクティブな授業を目指す!成功する国語授業開きガイド)【ZJ-155】
• 子どもを読書家にするサイクルを築く : 読書への「エンゲージメント」を高めるために(<特集>年度当初から育みたい読書習慣 : 手立てと実践)【ZJ-155】
• アクティブ・ラーニング時代の国語科 : 育成すべき言語能力を明確にする(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第1回)【ZJ-155】
• ジグソー学習とは(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第1回)【ZJ-155】
• 次期学習指導要領がめざす主体的・対話的な深い学び(<特集>アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善 : 国語科授業におけるアクティブ・ラーニングとは)【ZJ-155】
• ディープ・アクティブラーニングと国語授業(<特集>アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善 : 国語科授業におけるアクティブ・ラーニングとは)【ZJ-155】
• 「三つの学び(深い学び・対話的な学び・主体的な学び)」を国語科授業でどう実現するか(<特集>アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善 : 国語科授業におけるアクティブ・ラーニングとは)【ZJ-155】
• 主体的な学びの連鎖に仕組むユニバーサルデザイン(<特集>ユニバーサルデザインの視点でのアクティブ・ラーニング)【ZJ-155】
• 押さえておこう!アクティブ・ラーニングの意味(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第2回)【ZJ-155】
• 国語科読むことのジグソー学習(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第2回)【ZJ-155】
• <提言>次期学習指導要領で求められるコミュニケーション能力と国語科の課題 : コミュニケーション能力のポイントを踏まえた今後の話し合い指導(<特集>コミュニケーション能力を鍛える話合い活動)【ZJ-155】
• 国語科教育の能力体系と系統化 : CAN-DO Listへの布石(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第3回)【ZJ-155】
• 学年内ジグソー学習とは(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第3回)【ZJ-155】
• 資質・能力を見据え、学びを深める学習課題の工夫(<提言>主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題とは)(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題セレクション)【ZJ-155】
• アクティブラーニング型授業の学習課題(<提言>主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題とは)(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題セレクション)【ZJ-155】
• 主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題設定の基礎・基本 : 学習課題設定のために確認しておきたいこと(<特集>主体的・協働的に学ぶ力を育てる学習課題セレクション)【ZJ-155】
• 話す・聞く能力の基礎・基本を明確にする(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第4回)【ZJ-155】
• クラス内ジグソー学習とは(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第4回)【ZJ-155】
• 教材との出会いを大切にした教材研究と言語活動のデザイン(<提言>多様な視点から考える教材研究と言語活動のデザイン)(<特集>育成すべき資質・能力を見据えた教材研究と言語活動)【ZJ-155】
• 学習課題を設定する教材研究と言語活動のデザイン(<提言>多様な視点から考える教材研究と言語活動のデザイン)(<特集>育成すべき資質・能力を見据えた教材研究と言語活動)【ZJ-155】
• 「サブカル×国語」の教材開発と授業開発(<提言>多様な視点から考える教材研究と言語活動のデザイン)(<特集>育成すべき資質・能力を見据えた教材研究と言語活動)【ZJ-155】
• Presentation Skill(発表力)をbrushupする(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第5回)【ZJ-155】
• 小学校低学年「読むこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第5回)【ZJ-155】
• 探究のプロセスを意識した授業づくりとは : なぜ、今、プロセスが求められるのか(<提言>学習プロセスを考えた国語科の授業づくりとは)(<特集>必要な資質・能力を育む国語科授業の学習プロセス)【ZJ-155】
• 思考のプロセスを資質・能力として育成する(<提言>学習プロセスを考えた国語科の授業づくりとは)(<特集>必要な資質・能力を育む国語科授業の学習プロセス)【ZJ-155】
• プロセスを繰り返し深い学びへ(学習プロセスを考えた「話すこと・聞くこと」の授業づくり)(<特集>必要な資質・能力を育む国語科授業の学習プロセス)【ZJ-155】
• 0次段階と、活用段階と「論点整理」(学習プロセスを考えた「書くこと」の授業づくり)(<特集>必要な資質・能力を育む国語科授業の学習プロセス)【ZJ-155】
• 読むことの学習指導におけるプロセスを再構築する(学習プロセスを考えた「読むこと」の授業づくり)(<特集>必要な資質・能力を育む国語科授業の学習プロセス)【ZJ-155】
• 司会力を高めよう(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第6回)【ZJ-155】
• 小学校中学年「読むこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第6回)【ZJ-155】
• 対話的・協働的に学ぶ力を子どもたちに育むために(<提言>対話的な子どもを育み協働的に学ぶ力をつけるということ)(<特集>対話的・協働的な学びを実現する学習活動)【ZJ-155】
• 対話を成立させるために私たちは何をするか(対話的な子どもを育み協働的に学ぶ力をつける「話すこと・聞くこと」の学習活動)(<特集>対話的・協働的な学びを実現する学習活動)【ZJ-155】
• 子どもに寄り添った、範例(モデル)の開発を(対話的な子どもを育み協働的に学ぶ力をつける「書くこと」の学習活動)(<特集>対話的・協働的な学びを実現する学習活動)【ZJ-155】
• 「読むこと」について対話的に学ぶことのできる学習環境をデザインする(対話的な子どもを育み協働的に学ぶ力をつける「読むこと」の学習活動)(<特集>対話的・協働的な学びを実現する学習活動)【ZJ-155】
• 読まされる読書から自立した読書へ(<提言>アクティブ・ラーニング時代の読書指導&図書館活用とは)(<特集>アクティブ・ラーニングを支える読書指導&図書館活用アラカルト)【ZJ-155】
• 深く対話する力を身に付けよう(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第7回)【ZJ-155】
• 小学校高学年「読むこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第7回)【ZJ-155】
• 国語科において育成を目指す資質・能力と学習活動とは(<提言>育成を目指す資質・能力を踏まえた学習活動とは)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 資質・能力を実質的に形成する学習活動とは : 教科本来の魅力の追求による「教科する」授業の創造(<提言>育成を目指す資質・能力を踏まえた学習活動とは)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 「習得・活用・探究」の学習活動とは : これからの国語教育の役割(<提言>育成を目指す資質・能力を踏まえた学習活動とは)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 国語教育における知識・技能の育成の観点(知識・技能を育成する学習活動のポイント)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 「思考のすべ」を活用する論理的な解決プロセスを(思考力・判断力・表現力等を育成する学習活動のポイント)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 「学びに向かう力、人間性等」の育成 : その具体化(学びに向かう力・人間性等を育成する学習活動のポイント)(<特集>育成を目指す資質・能力の三つの柱を踏まえた学習活動)【ZJ-155】
• 学習過程に応じた書くことの力 : Report(調査報告書)の書き方(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第8回)【ZJ-155】
• 中学校「読むこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第8回)【ZJ-155】
• 次期学習指導要領国語科の展望 : 資質・能力としての言語活動の育成に向けて(<特集>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実)【ZJ-155】
• 分析的思考と創造的思考 : 「論理的に考えよ」と言われても何をしていいか分からない人のために(<提言>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実とは)(<特集>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実)【ZJ-155】
• 第四の要素としての語彙力(<提言>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実とは)(<特集>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実)【ZJ-155】
• 国語科で創造的・論理的思考を育成するためにすべきこと : 「深い学び」とはなにか、ちゃんと考えようよ(<提言>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実とは)(<特集>創造的・論理的思考力を育てる学習・指導の改善・充実)【ZJ-155】
• <提言>書写・書道で育成すべき資質・能力と授業づくり(<特集>実社会・実生活に生かす書写・書道の授業づくり)【ZJ-155】
• 学習過程に応じた書くことの力 : 理由説明の書き方(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第9回)【ZJ-155】
• 高等学校「読むこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第9回)【ZJ-155】
• 「審議のまとめ」を踏まえたアクティブ・ラーニングの考え方 : 国語教育と「アクティブ・ラーニング」(教育課程全体と国語科のアクティブ・ラーニングの考え方)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 高大接続を踏まえた国語科のアクティブ・ラーニングの考え方 : 入試だけではなく社会を見据えて(教育課程全体と国語科のアクティブ・ラーニングの考え方)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• コンピテンシー・ベイスの授業づくりとアクティブ・ラーニングの考え方 : オーセンティックな学習と明示的な指導(資質・能力とアクティブ・ラーニング)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 学力をつける国語科のアクティブ・ラーニング : 育てる国語の力を意識できるかどうかが成否を決める(学力向上とアクティブ・ラーニング)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 自律的な学習意欲とアクティブ・ラーニング : 「子どもが学ぶ筋」を大切にする(学ぶ意欲とアクティブ・ラーニング)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 家庭学習力を育てるアクティブ・ラーニング : アンケート診断で自己をふり返る習慣を!(学ぶ意欲とアクティブ・ラーニング)(次期学習指導要領の方向性とアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 小学校 : アクティブ・ラーニングモデルで見る学習プロセス : アクティブ・ラーニングが成立する要素は何なのか(学習プロセスとアクティブ・ラーニング)(アクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 中・高等学校 : 習得・活用・探究のアクティブ・ラーニングの学習プロセス : 習得・活用・探究の学びの過程とアクティブ・ラーニング(学習プロセスとアクティブ・ラーニング)(アクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• ディープ・アクティブラーニングと評価 : 国語単元学習から学ぶ(評価とアクティブ・ラーニング)(アクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• パフォーマンス課題によるアクティブ・ラーニングの評価 : 学習者を深い学習へと導く評価課題の設定(評価とアクティブ・ラーニング)(アクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• 内容と資質・能力がかい離した例など : 真の意味で思考力を獲得する国語学習を(失敗事例に学ぶアクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• グループ学習がうまくいっていない例など : 教育内容をふまえたグループワークを(失敗事例に学ぶアクティブ・ラーニングの視点での授業改善)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• アクティブ・ラーニングを実現する学級づくり : 心理的安全性の保障された学習環境づくりを(アクティブ・ラーニングを実現する学級づくり・授業づくり)(<特集>国語科授業に活かすアクティブ・ラーニングの視点)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメントの改善例 : アクティブ・ラーニングを生かす国語科カリキュラムの開発(国語科授業づくりに活かすアクティブ・ラーニングの視点)(<特集>アクティブ・ラーニングの視点からの国語科授業づくり)【ZJ-155】
• 文章を読む力・本を読む力 : 読む力とカリキュラム・マネジメント(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第10回)【ZJ-155】
• 「書くこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第10回)【ZJ-155】
• 教科として、教育課程との往還を図る(カリキュラム・マネジメントとは何か)(<提言>資質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメントとは)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• 学校カリマネの共通理解を踏まえた国語科のカリマネの実現(カリキュラム・マネジメントで求められる管理職の役割/非管理職の役割とは)(<提言>資質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメントとは)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• カリキュラム改善のためにカリキュラム・マネジメントをどのように実施するか : PDCAサイクルとCIPPサイクルの利用方法を中心に(カリキュラム評価とその改善とは)(<提言>資質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメントとは)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• 横断的視野と系統的視野、資質・能力の見取りと言語活動の設定(国語科授業づくりにおけるカリキュラムの改善・改革)(<提言>資質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメントとは)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• 教師成長サイクルに位置づく学習材・教材の再研究とリ・デザインで力をつける(国語科教師に求められるカリキュラム・マネジメント力とは)(<提言>資質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメントとは)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• 活動主義から開発主義へ(授業名人がしている国語科カリキュラム・マネジメント)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• 他教科と統合する国語科のカリキュラムマネジメント : 統合カリキュラム(サービス・ラーニング)の視点から(他教科とのつながりを意識した国語科授業づくりのカリキュラム・マネジメント)(<特集>国語科授業づくりとカリキュラム・マネジメント)【ZJ-155】
• <提言>三つの要素を意識して「能動的」に取り組む(<特集>アクティブ・ラーニングを取り入れた文法の授業づくり)【ZJ-155】
• 本を要領よく読み続ける読書術 : よくない読み方・よい読み方(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・第11回)【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」のジグソー学習の実際(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・第11回)【ZJ-155】
• 国語科で育成を目指す資質・能力と学習評価の方向性 : 資質・能力の明確な把握と目標に準拠した評価の推進(<提言>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価とは)(<特集>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価・大研究)【ZJ-155】
• 国語科でのアクティブ・ラーニングの授業展開と評価 : 友だちや教師からのフィードバックが組み込まれた授業をつくる(<提言>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価とは)(<特集>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価・大研究)【ZJ-155】
• 資質・能力を育成する多面的・多角的な評価とは : パフォーマンス評価の基本的な考え方(<提言>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価とは)(<特集>資質・能力を育成し深い学びを実現する学習評価・大研究)【ZJ-155】
• 本を読む手順と能力(アクティブ・ラーニング時代における国語教育の基礎・基本 ・最終回)【ZJ-155】
• ジグソー学習のまとめとアクティブ・ラーニング(国語科ジグソー学習入門 : ほんもののアクティブ・ラーニングを目指して ・最終回)【ZJ-155】
• 学習指導要領改訂案の概要 : 3つのポイントと改善の方向性【ZJ-155】
• 思考・判断・表現力の育成と「考える国語」の授業開き・授業づくり : 基礎・基本を糧として論理的に「考える」(資質・能力を育てる授業開き・授業づくり)(<特集>永久保存版!名人に学ぶ国語科の授業開き・授業づくり)【ZJ-155】
• 知識・技能の習得と「鍛える国語教室」の授業開き・授業づくり : 清々しく、初心に「根本」を説く(資質・能力を育てる授業開き・授業づくり)(<特集>永久保存版!名人に学ぶ国語科の授業開き・授業づくり)【ZJ-155】
• 「社会に開かれた教育課程」を実現する学習指導要領改訂の方向性(新学習指導要領・国語のキーワード・第1回)【ZJ-155】
• カリキュラム・デザインとは何か(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第1回)【ZJ-155】
• どんな学びを実現したいか : 主体的・対話的で深い学びを引き起こす授業デザインの前提整理(対話を通して一人一人の深い学びを実現する知識構成型ジグソー法の授業づくり・第1回)【ZJ-155】
• 国語科で育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現 : 確かな国語学力を育成する「主体的・対話的で深い学び」(<提言>国語科における資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現とは)(<特集>育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現)【ZJ-155】
• 「主体的・対話的で深い学び」のための言語活動設定のポイント : 「内言(認識・思考・判断)」に働きかける学習課題を言語活動に位置付ける(<提言>国語科における資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現とは)(<特集>育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現)【ZJ-155】
• <提言>小学校段階で育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイント : 子どもたちの言葉への信頼感を失望に変えないために(「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイントと授業アイデア)(<特集>育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現)【ZJ-155】
• <提言>中学校段階で育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイント : 知識・技能と思考・判断・表現の力をバランスよく育成するために、生徒自身が主体的に思考活動を行う課題を授業の中心にすえる(「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイントと授業アイデア)(<特集>育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現)【ZJ-155】
• <提言>高等学校段階で育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイント : 高校国語 : 教科の最終段階を担う(「主体的・対話的で深い学び」の実現のポイントと授業アイデア)(<特集>育成を目指す資質・能力と「主体的・対話的で深い学び」の実現)【ZJ-155】
• 何ができるようになるか(1) : 国語科の資質・能力「知識・技能」(新学習指導要領・国語のキーワード・第2回)【ZJ-155】
• 学力と資質・能力(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第2回)【ZJ-155】
• 知識構成型ジグソー法 : 一人一人の学ぶ力を引き出す仕組み(対話を通して一人一人の深い学びを実現する知識構成型ジグソー法の授業づくり・第2回)【ZJ-155】
• 小学校 : 「目標」の捉え方と授業づくりのヒント : 主体的で自立した国語の学び手を目標に(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 小学校 : 言語能力の育成・外国語活動との連携と授業づくりのヒント : 言葉に興味を持ち、言葉の学習への関心を高める(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 中学校 : 「目標」の捉え方と授業づくりのヒント : 「資質・能力の三つの柱」の重視(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 中学校 : 主体的・対話的で深い学びの実現と授業づくりのヒント : 単元を通して様々な工夫をすることでアクティブな学習を実現させる(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 高等学校 : 「目標」の捉え方と授業づくりのヒント : 言語活動を通し言語能力を育成する(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 高等学校 : 高大接続の見通しと授業づくりのヒント : 筋道を立てて考えを述べる力の重視(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 読解力の育成 : 「言語能力」としての「読解力」の重視 : その特徴と課題(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 語彙・語句指導 : 「語彙・語句」の「・(中黒)」の意味を考える(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 言語活動の充実(記録、要約、説明、論述、話合い等) : 資質・能力の育成に応じた言語活動の充実(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 資質・能力(知識・技能) : 生活との結びつきを自覚し、複合的に学ぶ(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 資質・能力(思考力・判断力・表現力等) : 思考力・判断力・表現力の育成は、「深い学び」の実現を志向する授業づくりが鍵(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 資質・能力(学びに向かう力・人間性等) : 子どもの主体的な学び合いで育てる学びに向かう力・人間性等(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 国語科における「見方・考え方」 : 道具としてのことばを原理から捉える(何ができるようになるか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 高校の科目構成 : 必修二分化の意味(何を学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 読書活動の充実 : 対話的な読書活動で育てる言語能力と社会に開かれた読書活動(何を学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 漢字指導の充実・改善 : 「アクティブ漢字学習」のすすめ : 文字文化を味わいながら、あらゆる場面で、漢字を使いこなそう(何を学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 言語文化に関する指導の充実 : 親しむこと・知ること・使うこと(何を学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 他教科と連携したカリキュラム・マネジメント : 国語科の本質を踏まえた「連携」を考える(何を学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 「主体的・対話的で深い学び」の実現 : 子どもの既有知識・経験を起点とした学び(どのように学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• ICTの活用 : ICTでアクティブ・ラーニングを支える(どのように学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 教材の在り方 : キーワードで考える国語科教材開発の観点 : 新学習指導要領における教材の在り方(どのように学ぶか)(答申・学習指導要領を読み解く!新しい国語科の授業づくり)(<特集>国語科授業に活かす新学習指導要領キーワード事典)【ZJ-155】
• 何ができるようになるか(2) : 国語科の資質・能力「思考力・判断力・表現力等」(新学習指導要領・国語のキーワード・第3回)【ZJ-155】
• 読みの学力を構造化する(1) : 田近洵一の国語学力構造論に学ぶ(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第3回)【ZJ-155】
• 国語科における「知識構成型ジグソー法」の授業デザイン(対話を通して一人一人の深い学びを実現する知識構成型ジグソー法の授業づくり・第3回)【ZJ-155】
• 新学習指導要領が目指す資質・能力と話す・聞く・話し合う力 : 言語活動の内側で展開される思考活動をみてとる分析的視点を(いまこそ育成したい 話す・聞く・話し合う力)(<特集>話す・聞く・話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)【ZJ-155】
• 話すこと・聞くことにおける主体的・対話的で深い学び : 「自己」「他者」「世界」と「ことば」との関わりを広げる話すこと・聞くことの指導のポイント(いまこそ育成したい 話す・聞く・話し合う力)(<特集>話す・聞く・話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)【ZJ-155】
• 話す力を育てる学習過程と授業づくりのポイント : 「実の場」に生きる学習過程の工夫を(話す力を育てる学習過程と授業づくり)(<特集>話す・聞く・話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)【ZJ-155】
• 聞く力を育てる学習過程と授業づくりのポイント : コミュニケーションの言語化されない部分に着目した聞く力の育成(聞く力を育てる学習過程と授業づくり)(<特集>話す・聞く・話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)【ZJ-155】
• 話し合う力を育てる学習過程と授業づくりのポイント : 指導プラン作成の前に必要なこと、それは「教材研究」(話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)(<特集>話す・聞く・話し合う力を育てる学習過程と授業づくり)【ZJ-155】
• 何ができるようになるか(3) : 国語科の資質・能力「学びに向かう力・人間性等」(新学習指導要領・国語のキーワード・第4回)【ZJ-155】
• 読みの学力を構造化する(2) : アメリカの思考指導および理解方略研究に学ぶ(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第4回)【ZJ-155】
• 新学習指導要領が目指す質の高い言語活動とは : 育成を目指す資質・能力を身に付ける言語活動(新学習指導要領を見据えた質の高い言語活動と教材研究)(<特集>質の高い言語活動を目指した教材研究と授業展開)【ZJ-155】
• 説明的文章の教材研究と言語活動のヒント : 導入時の「選書」学習で自ら読む人を(新学習指導要領を見据えた質の高い言語活動と教材研究)(<特集>質の高い言語活動を目指した教材研究と授業展開)【ZJ-155】
• 文学的文章の教材研究と言語活動のヒント : 教材分析過程の自覚化から授業をつくる(新学習指導要領を見据えた質の高い言語活動と教材研究)(<特集>質の高い言語活動を目指した教材研究と授業展開)【ZJ-155】
• 国語科におけるカリキュラム・マネジメント(新学習指導要領・国語のキーワード・第5回)【ZJ-155】
• 読みの学力を構造化する(3) : 読みの学力モデル試案を提案する(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第5回)【ZJ-155】
• 主体的・対話的で深い学びを実現する「書くこと」の指導とは : 「文章化」以前の指導の重要性(書くことが考えの形成・深化を促す)(<特集>考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)【ZJ-155】
• 「書くこと」の学習過程と文章生成過程とは : ジャンルの相互関係から言語活動をとらえる(書くことが考えの形成・深化を促す)(<特集>考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)【ZJ-155】
• 「書くこと」におけるメタ認知方略と評価の課題とは : 認識・思考の過程を学習活動として可視化し自己評価させる(書くことが考えの形成・深化を促す)(<特集>考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)【ZJ-155】
• 「書くこと」という問題解決学習を(小学校 : 考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)(<特集>考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)【ZJ-155】
• 主体的な学びに向けた「書くこと」の指導の改善(中学校 : 考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)(<特集>考えの形成・深化を促す「書くこと」の指導の工夫)【ZJ-155】
• 小学校提言 : 資質・能力の育成に応じた言語活動の充実を!(<特集>全国学力・学習状況調査を生かした資質・能力を育む授業づくり)【ZJ-155】
• 中学校提言 : 調査問題を活用した中学校国語科の授業(<特集>全国学力・学習状況調査を生かした資質・能力を育む授業づくり)【ZJ-155】
• どのように学ぶか(1) : 主体的・対話的で深い学び(三つの学びの視点)(新学習指導要領・国語のキーワード・第6回)【ZJ-155】
• 長期的に育てる高次の学力 : 豊かな学びと挑戦的な評価課題(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第6回)【ZJ-155】
• 学習到達度調査(PISA)の結果と授業改善のポイント : 情報同士の関係を考える授業を構想する(<提言>読解力の向上に向けた授業改善のポイント)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• PISA型読解力を育てる授業改善のポイント : 批判的読解力・構造的読解力、そして教材研究の見直しが鍵となる(<提言>読解力の向上に向けた授業改善のポイント)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• 言語能力を育てる授業改善のポイント : 読解力向上に向けた言語能力を育てる授業改善のポイント(<提言>読解力の向上に向けた授業改善のポイント)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• 語彙力の強化を目指した授業づくり・環境づくり : 全ての学習の基盤は語彙力 : 豊かなことばから確かなことばへ(語彙力の強化を目指した授業づくり)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• 学習プロセスを工夫した読むことの授業づくり : 学習過程を意識した授業づくりに向けて(文章を読むプロセスに注目した授業づくり)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• 情報活用能力を育てる国語科授業づくり : 親和性が高い国語科と情報活用(情報活用能力を育てる授業づくり)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• ICTを活用した国語科授業づくり : 情報社会に対応した読解力向上とICT活用(ICTを活用した授業づくり・指導アイデア)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• 学校図書館での探求学習を取り入れた授業づくり&読書活動アイデア : 探究学習の手法を取り入れた「読書新聞」作成で育む資質・能力(学校図書館を活用した授業&読書活動アイデア)(<特集>国語科授業で取り組みたい!新・読解力向上プログラム)【ZJ-155】
• どのように学ぶか(2) : 主体的・対話的で深い学び(主体的な学び)(新学習指導要領・国語のキーワード・第7回)【ZJ-155】
• 領域や教科をまたぐカリキュラム : 応答的な教育目標・内容の習得の設定と、習得した姿の共有(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第7回)【ZJ-155】
• 育成を目指す資質・能力と国語科における「思考力、判断力、表現力等」 : 資質・能力の明確化と学習過程の明確化(<提言>国語科で育てる「思考力、判断力、表現力等」とは)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• 国語科で育てる「思考力、判断力、表現力等」とその評価 : 「思考力、判断力、表現力等」が未知の状況で本当に発揮できるのかを問う(<提言>国語科で育てる「思考力、判断力、表現力等」とは)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• 「思考力、判断力、表現力等」を育てるICT活用と教育設計 : 「主体的・対話的で深い学び」を実現するためのICT活用三要件(<提言>国語科で育てる「思考力、判断力、表現力等」とは)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• <提言>小学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業づくりのポイント : インクルーシブな「思考力、判断力、表現力等」を育てるために(小学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業アイデア)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• <提言>中学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業づくりのポイント : 着装すること(中学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業アイデア)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• <提言>高等学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業づくりのポイント : 社会をつくる力のために(高等学校段階で育てる「思考力、判断力、表現力等」と授業アイデア)(<特集>「思考力、判断力、表現力等」を育てる授業)【ZJ-155】
• どのように学ぶか(3) : 主体的・対話的で深い学び(対話的な学び)(新学習指導要領・国語のキーワード・第8回)【ZJ-155】
• 田中耕治に学ぶ「目標に準拠した評価」の意義と展望(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第8回)【ZJ-155】
• <提言>対話的な学びを促す国語科の話し合い・グループ学習とは(<特集>対話的な学びを促す国語科の話し合い・グループ学習)【ZJ-155】
• 対話可能なクラスを育てるための二つのポイント(<特集>話し合い・グループ学習を支える授業のアイスブレイク)【ZJ-155】
• どのように学ぶか(4) : 主体的・対話的で深い学び(深い学び)(新学習指導要領・国語のキーワード・第9回)【ZJ-155】
• 自己評価を活かした形成的評価(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第9回)【ZJ-155】
• 画期的な「論理的文章の重視」を高く評価する(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 語彙力の拡充に期待 : 国語学力向上に現場からの改訂を!(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 新しい「国語科」を授業作りに生かす(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 資質・能力型のカリキュラムと評価がみえにくい(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 「生きる力」としての言葉の力を育む(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 新学習指導要領・国語は、どのように実現するのか : 国語科授業は学習指導要領だけでは実現できない(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 実践の構想と照合する(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 「言語活動例」を踏まえた教材開発・授業開発(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 言語機能と「対話的」な学びの具体化(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 言語による認識力・言語活動に伴う倫理(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 「知識及び技能」の具体と「主体的・対話的な学び」からの「深い学び」のつながりを・・・(<特集>新学習指導要領国語を“評価"する : 授業化と指導におけるポイント)【ZJ-155】
• 教科の本質につながる視点から「情報」を捉え、活用する(情報活用能力の育成で深い学びに導くために)(<特集>情報活用能力の育成で深い学びに導く : 論理的な思考力を育む国語科授業づくり)【ZJ-155】
• 課題を踏まえつつ情報としての言葉への自覚を高める工夫を(情報活用能力の育成で深い学びに導くために)(<特集>情報活用能力の育成で深い学びに導く : 論理的な思考力を育む国語科授業づくり)【ZJ-155】
• 新たな「言葉」を創造する国語学習 : マルチモーダル・リテラシーの形成(情報活用能力の育成で深い学びに導くために)(<特集>情報活用能力の育成で深い学びに導く : 論理的な思考力を育む国語科授業づくり)【ZJ-155】
• 国語科における観点別学習状況の評価(1)(新学習指導要領・国語のキーワード・第10回)【ZJ-155】
• ルーブリックとは何か(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第10回)【ZJ-155】
• 「見方・考え方」を働かせて実現する「深い学び」とは : 対象へのアプローチの角度から教科を問い直す(「言葉による見方・考え方」と「主体的・対話的で深い学び」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」の捉え方 : 言葉を対象化し意識し自覚する(「言葉による見方・考え方」と「主体的・対話的で深い学び」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動のポイント : 課題解決的な言語活動の設定で「言葉による見方・考え方」を働かせる(「言葉による見方・考え方」と「主体的・対話的で深い学び」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 「相手と目的の明確化・聞き合い・振り返り」の三視点(「言葉による見方・考え方」を働かせる「話すこと・聞くこと」の言語活動)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 文種特性の省察を促す言語活動(「言葉による見方・考え方」を働かせる「書くこと」の言語活動)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 資質・能力を育てる「言葉による見方・考え方」(読むこと) : テクスト内容と形式への評価、批評の視点から(「言葉による見方・考え方」を働かせる「読むこと」の言語活動)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる言語活動 )【ZJ-155】
• 押さえておきたい!小学校外国語活動・外国語の基本の「き」(<特集>国語科と外国語科との連携を考える )【ZJ-155】
• 言葉への気付きを促すことと、相手の思いを理解しようとすること(<特集>国語科と外国語科との連携を考える )【ZJ-155】
• 国語・英語の連携が実現する小中学生の「ことばの学び」(<特集>国語科と外国語科との連携を考える )【ZJ-155】
• 国語科における観点別学習状況の評価(2)(新学習指導要領・国語のキーワード・第11回)【ZJ-155】
• 教育評価への子どもの参加 : 自己評価を生かした総括的評価(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・第11回)【ZJ-155】
• 主体的・対話的で深い学びを引き起こすための継続的な授業改善(上)(対話を通して一人一人の深い学びを実現する知識構成型ジグソー法の授業づくり・第11回)【ZJ-155】
• 新学習指導要領が目指す国語学力と学習評価の在り方 : 学力の三要素にもとづく教育改革と国語学力形成(<特集>「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価)【ZJ-155】
• 授業づくりの四つのポイント : 「学びの質」を高め、深い学びに導く授業と評価の在り方 (<特集>「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価)【ZJ-155】
• 第三段階の読み直しを通して思考力・判断力を育てる : 「学びの質」を高め、深い学びに導く授業と評価の在り方(<特集>「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価)【ZJ-155】
• 変革期を迎える今求められる授業づくりと学習評価(高等学校「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価)(<特集>「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価)【ZJ-155】
• 言葉による対面コミュニケーションを図ることができる、どのような資質・能力を育成するか(平成28年度「国語に関する世論調査」の結果から見る国語科授業づくりの課題 : 新学習指導要領国語が目指す学力を踏まえて)【ZJ-155】
• 国語科授業観の転換に向けて(新学習指導要領・国語のキーワード・最終回)【ZJ-155】
• 教育評価論と国語科評価論のこれから : 本連載の成果と課題(学校と教室における読みのカリキュラム・デザイン : これからの時代に求められる国語科の目標と評価のあり方・最終回)【ZJ-155】
• 主体的・対話的で深い学びを引き起こすための継続的な授業改善(下)(対話を通して一人一人の深い学びを実現する知識構成型ジグソー法の授業づくり・最終回)【ZJ-155】
• 実感のある声を : 文字を読まない音読・朗読・暗誦(<特集>音読・朗読・群読でつくる国語教室)【ZJ-155】
• アクティブ・ラーニングも主体的・対話的で深い学びも、ポイントは外化にあり(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第1回)【ZJ-155】
• 新学習指導要領を見据えた国語科授業のカリキュラム・マネジメントとは(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第1回)【ZJ-155】
• <特集>永久保存版!国語教師のための発問の技術【ZJ-155】
• 新学習指導要領の背景とその特徴(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第1回)【ZJ-155】
• コンピテンシーとは何か : PISAの調査問題から(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第2回)【ZJ-155】
• 外化を促してこその深い学びであり資質能力の育成である(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第2回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点・1 : 学校単位のカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第2回)【ZJ-155】
• 思考力・表現力を伸ばすノート指導とは : 「ノート指導」と「ノート評価」を積み上げる(<特集>思考力・表現力を伸ばす!ノート指導&板書大特集)【ZJ-155】
• 思考力・表現力を伸ばす板書とは : これからの授業改善に向けた板書の課題(<特集>思考力・表現力を伸ばす!ノート指導&板書大特集)【ZJ-155】
• 高等学校 新学習指導要領が目指す方向性 : 国語科における資質・能力の明確化と確実な育成【ZJ-155】
• 国語科の「見方・考え方」とは何か : 「見方・考え方」と深い学び(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第3回)【ZJ-155】
• 全員の子どもに外化を促すワークシートベースの授業(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第3回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点・2 : 学校単位のカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第3回)【ZJ-155】
• 小学校 : 改訂の趣旨を生かした国語科指導のための3つのポイント(移行期に取り組みたい!新学習指導要領スタートプラン)(<特集>移行期本番!「深い学び」を実現する授業改善プラン)【ZJ-155】
• 中学校 : 改訂の趣旨を正しく理解し、言語活動を通して資質・能力を育成する授業構想(移行期に取り組みたい!新学習指導要領スタートプラン)(<特集>移行期本番!「深い学び」を実現する授業改善プラン)【ZJ-155】
• 深い学びを実現する授業改善の7つのステップ(小学校 深い学びを実現する授業改善のステップ)(<特集>移行期本番!「深い学び」を実現する授業改善プラン)【ZJ-155】
• 授業改善のための3つのステップ(中学校 深い学びを実現する授業改善のステップ)(<特集>移行期本番!「深い学び」を実現する授業改善プラン)【ZJ-155】
• 「見方・考え方」の育成と「深い学び」 : 西郷竹彦の「気のいい火山弾」の授業(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第4回)【ZJ-155】
• アクティブラーニング型授業における教師と生徒の関係性と生徒の身体化(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第4回)【ZJ-155】
• 国語科におけるカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第4回)【ZJ-155】
• 授業名人に学ぶ 国語科・教材研究の極意 : 素材研究に基づく教材研究を : 教える前にまず学ぶ(<特集>一流教師がやっている国語科・教材研究の極意)【ZJ-155】
• 小学校 国語科・教材研究7つの極意 : 教材研究を極めすべての子に学力を保障する(<特集>一流教師がやっている国語科・教材研究の極意)【ZJ-155】
• 中学校 国語科・教材研究3つの極意 : 教材の「核」と「鍵」を見極め、省察的研究でふりかえる(<特集>一流教師がやっている国語科・教材研究の極意)【ZJ-155】
• 先導的なコンピテンシー教育論 : 浜本純逸の学力論を中心に(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第5回)【ZJ-155】
• アクティブラーニング型授業における生徒同士の学び合い(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第5回)【ZJ-155】
• 国語科における指導と評価の一体化(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第5回)【ZJ-155】
• <特集>平成30年度全国学力・学習状況調査問題の見方・活かし方と授業アイデア【ZJ-155】
• コンピテンシーとしての理論的思考力 : 「根拠・理由・主張の三点セット」の活用(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第6回)【ZJ-155】
• 枠をふまえて枠を越えることが期待される進学校のアクティブラーニング型授業(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第6回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点5 : 国語科の授業づくり : 年間計画・単元計画(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第6回)【ZJ-155】
• 書くこと指導における“苦手さ"と各学習過程における指導のポイント : 「言葉との<対話と出会い>」による表現学習(<特集>もう苦手とは言わせない!クラス全員を夢中にさせる書くことの指導)【ZJ-155】
• 探究的な読書活動で語彙力を伸ばす(<特集>語彙力を伸ばす読書指導&図書館活用)【ZJ-155】
• コンピテンシーとしての「類推」 : 「未知の状況にも対応できる」思考力のために(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第7回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点6 : 国語科としてのカリキュラム・マネジメントの具体(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第7回)【ZJ-155】
• 授業の見方・生かし方 : 「指導力向上」と「授業づくり研究」(ここがポイント!研究授業の見方・つくり方)(<特集>教材研究から学習指導案まで : 丸ごとわかる研究授業の見方・つくり方)【ZJ-155】
• 絶対成功する国語の研究授業のポイントと具体的な手順 : 必要な手順と授業の基本技術(ここがポイント!研究授業の見方・つくり方)(<特集>教材研究から学習指導案まで : 丸ごとわかる研究授業の見方・つくり方)【ZJ-155】
• 大学入学共通テスト試行問題の検討 : 「根拠」を問い直す(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第8回)【ZJ-155】
• 深い学びを促す「比較」という技法 : 自己-他者の構図(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第8回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点7 : 国語の授業における単元計画の意味(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第8回)【ZJ-155】
• 「学び合い」の授業こそがこれからの世界の教育方法の主流となる : 学び合いによる探究が発見と創造を生み出し国語の学力を保障する(<特集>ペア学習&グループ学習で「学び合い」授業づくり)【ZJ-155】
• 小学校 : 児童の学びの視点から設定できているかを考えよう(<特集>ペア学習&グループ学習で「学び合い」授業づくり)【ZJ-155】
• 中学校 : 「学習過程」に位置づけるグループ学習(<特集>ペア学習&グループ学習で「学び合い」授業づくり)【ZJ-155】
• コンピテンシーとしての「学びに向かう力、人間性等」(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第9回)【ZJ-155】
• 帯活動でアクティブラーニングへの身体化を促し、資質・能力を育てる(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第9回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点8 : 学校全体で行うカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第9回)【ZJ-155】
• 「よい授業」づくりの作法 : 「よい授業」の視点を明確にして毎日の授業を(国語の「よい授業」を追究する)(<特集>理論×実践で追究する国語の「よい授業」)【ZJ-155】
• 理論×実践による「よい授業」の作り方 : 子どもの思考の流れを大事にした授業をしよう(国語の「よい授業」を追究する)(<特集>理論×実践で追究する国語の「よい授業」)【ZJ-155】
• 「根拠・理由・主張の三点セット」の活用による深い学び(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第10回)【ZJ-155】
• アクティブラーニングの評価(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第10回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点9 : 小学校で行うカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第10回)【ZJ-155】
• <特集>言葉の力がグングン伸びる!語彙力を高める指導術&授業づくりアイデア【ZJ-155】
• SAMRモデルで考える国語教育の未来(<提案>新学習指導要領と国語教育におけるICT活用)(<特集>これならできる!国語科教育でICT活用)【ZJ-155】
• 「根拠・理由・主張の三点セット」の活用による深い学び(その2)(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・第11回)【ZJ-155】
• アクティブラーニング評価論の第一はミクロレベルの形成的評価(アクティブラーニングの授業デザインと評価・第11回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点10 : 中学校・高等学校国語における学校で行うカリキュラム・マネジメント(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・第11回)【ZJ-155】
• 新学習指導要領の学習評価はこう変わる!国語科の学習評価改訂のポイント(<特集>新しい学習指導要領の方向性と多面的・多角的な評価アイデア)【ZJ-155】
• 3観点の評価 : 「深い学習」と実践力を重視した観点(<特集>新しい学習指導要領の方向性と多面的・多角的な評価アイデア)【ZJ-155】
• 形成的な評価 : 達成ポイントによる指導と学習の改善を(<特集>新しい学習指導要領の方向性と多面的・多角的な評価アイデア)【ZJ-155】
• パフォーマンス評価 : 学習者と教師が目標を共有し、知の再構成を促す評価課題(<特集>新しい学習指導要領の方向性と多面的・多角的な評価アイデア)【ZJ-155】
• 平成29年度「国語に関する世論調査」の結果からみる国語科の課題 : 句読点や符号の使い方、メールの書き方、外来語についての意識 : 表記の仕方や書き方に唯一・絶対はあるか【ZJ-155】
• トランジションの観点から見たアクティブラーニング評価(アクティブラーニングの授業デザインと評価・最終回)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメント成功の視点11 : カリキュラム・マネジメント再考(資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント・最終回)【ZJ-155】
• 教科の本質をふまえたコンピテンシーの育成のために(教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり・最終回)【ZJ-155】
• 高大接続改革の概要と高等学校への影響(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第1回)【ZJ-155】
• 学びを深める語彙学習 : 語彙学習の年間指導計画と六つの学ぶ機会(言葉による見方・考え方を働かせる語彙学習・第1回)【ZJ-155】
• 「公的話法」と「私的話法」の使い分け(上)(学力形成を支える国語教師のための「話し方」教室・第1回)【ZJ-155】
• 大学入学者選抜改革の概要(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第2回)【ZJ-155】
• 子どもが学び浸る語彙学習 : 子どもにとって切実性のある語彙学習の創造(言葉による見方・考え方を働かせる語彙学習・第2回)【ZJ-155】
• 「公的話法」と「私的話法」の使い分け(下) : 「公的話法」の具体的な指導と実践(学力形成を支える国語教師のための「話し方」教室・第2回)【ZJ-155】
• 高等学校学習指導要領の改訂ポイント1(全体像、主として共通必履修科目)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第3回)【ZJ-155】
• 言語活動の属性と語彙学習 : 「読むこと」の言語活動での語彙学習,下ごしらえとしての語彙学習(言葉による見方・考え方を働かせる語彙学習・第3回)【ZJ-155】
• 「簡潔、明快」な教授話法のポイント(上) (学力形成を支える国語教師のための「話し方」教室・第3回)【ZJ-155】
• 深い学びを生み出す対話型授業 : 一人ひとりに深く探究していく学びの愉悦を感得させるために : 『主体的・対話的で深い学び』につながるペア・グループ学習とは(<特集>超一流のワザに学ぶ!ペア・グループ学習アイデア大全)【ZJ-155】
• ペア・グループ学習の基礎技術 : 建設的相互作用のメカニズムを基に : 『主体的・対話的で深い学び』につながるペア・グループ学習とは(<特集>超一流のワザに学ぶ!ペア・グループ学習アイデア大全)【ZJ-155】
• 高等学校学習指導要領の改訂のポイント2(主として選択科目)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第4回)【ZJ-155】
• 「深い学び」を実現する教材研究と発問づくり 五つのポイント : 「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくりとは(<特集>「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくり)【ZJ-155】
• 「深い学び」を導く説明的文章の教材研究と発問づくり : 「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくりとは(<特集>「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくり)【ZJ-155】
• 「深い学び」を導く文学的文章の教材研究と発問づくり : 「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくりとは(<特集>「深い学び」を実現する国語科の教材研究と発問づくり)【ZJ-155】
• 大学入学者選抜改革の動向について1(大学入学共通テストの方向性と各大学等の対応)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第5回)【ZJ-155】
• 「簡潔、明快」な教授話法のポイント(上) (学力形成を支える国語教師のための「話し方」教室・第5回)【ZJ-155】
• <特集>平成31年度全国学力・学習状況調査問題の見方・活かし方と授業アイデア【ZJ-155】
• 言葉に着目し、言葉を吟味し、言葉への自覚を高める : 教科調査官・視学官に聞く「言葉による見方・考え方」の捉え方(<特集>16の視点でわかる!「言葉による見方・考え方」の捉え方・鍛え方)【ZJ-155】
• 「言葉」に意識的に向き合わせる指導の必要性 : 教科調査官・視学官に聞く「言葉による見方・考え方」の捉え方(<特集>16の視点でわかる!「言葉による見方・考え方」の捉え方・鍛え方)【ZJ-155】
• <特集>16の視点でわかる!「言葉による見方・考え方」の捉え方・鍛え方【ZJ-155】
• 大学入学者選抜改革の動向について2(平成三十年度試行調査の概要と結果)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第6回)【ZJ-155】
• 高大接続改革を見据えた授業改善のポイント1(主として記述式問題)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第7回)【ZJ-155】
• <特集>準備から当日までスッキリわかる!研究授業完ペキガイド【ZJ-155】
• 「深い学び」のメカニズム : 豊かに関連付いた知識を生み出す(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• 「深い学び」と授業デザイン : 対話型論証で教科の枠を超えた学びを創る(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• 「深い学び」と知識の構造化 : 知識・技能を高度化し、駆動させる(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• <提案>深まるプロジェクトをデザインする : 「深い学び」とPBL(プロジェクト型学習)(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• <提案>思考ツールを用いて、問い、考え、交流する授業を : 「深い学び」と思考ツール(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• <提案>学びを見取り、励まし、「自分のテーマ」の発見をいざなう : 「深い学び」と評価(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• <提案>一人一台がもたらす学びの変容 : 「深い学び」とICT(<特集>理論×実践で追及する国語の「深い学び」)【ZJ-155】
• 高大接続改革を見据えた授業改善のポイント2(主として選択式問題)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第8回)【ZJ-155】
• 自主教材 : 手づくりのアイテム&ツールを活かす自主教材 : 学習者の興味・関心喚起のために : 「主体的・対話的で深い学び」を実現する国語科の授業ツール&アイテム(<特集>どの子も熱中する!授業ツール&アイテム大集合)【ZJ-155】
• ICT・NIE : 「主体的・対話的で深い学び」の伴走者として : 「主体的・対話的で深い学び」を実現する国語科の授業ツール&アイテム(<特集>どの子も熱中する!授業ツール&アイテム大集合)【ZJ-155】
• 思考ツール : 思考ツールを活用した感想文の指導方法 : 「主体的・対話的で深い学び」を実現する国語科の授業ツール&アイテム(<特集>どの子も熱中する!授業ツール&アイテム大集合)【ZJ-155】
• <提言>「大学入学共通テスト」を見据えた高校国語の授業づくり : 資質・能力を明確にし、計画的な育成を(<特集>「大学入学共通テスト」を見据えた新しい高校国語の授業)【ZJ-155】
• 「話し合う場面」をどう考えるか : 話すこと・聞くことの授業アイデア(<特集>「大学入学共通テスト」を見据えた新しい高校国語の授業)【ZJ-155】
• 書くことの授業アイデア : 複数の素材を結びつけて書く(<特集>「大学入学共通テスト」を見据えた新しい高校国語の授業)【ZJ-155】
• 読むことの授業アイデア : 知識を概念化し問いを生成する「現代の国語」(<特集>「大学入学共通テスト」を見据えた新しい高校国語の授業)【ZJ-155】
• 高大接続改革を見据えた授業改善のポイント3(古典学習の方向性)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第9回)【ZJ-155】
• ほんものの学力を試す総括的で挑戦的な課題づくりを : 3観点の学習評価のポイント(<特集>徹底研究!小・中学校国語3観点の学習評価のポイント)【ZJ-155】
• 評価基準の作成と授業改善に向けて : 小学校 : 3観点の学習評価のポイント(<特集>徹底研究!小・中学校国語3観点の学習評価のポイント)【ZJ-155】
• 国語科の資質・能力を確実に育成するための学習評価 : 中学校 : 3観点の学習評価のポイント(<特集>徹底研究!小・中学校国語3観点の学習評価のポイント)【ZJ-155】
• 「真正の深い学び」につながる振り返り指導 : 個の学びの深まりを見取る振り返り(<特集>3観点の評価に役立つ!振り返り指導)【ZJ-155】
• 国語科の振り返り指導のポイント : 振り返りを引き出して学びを積み重ねよう(<特集>3観点の評価に役立つ!振り返り指導)【ZJ-155】
• 高大接続改革を見据えた授業改善のポイント4(課題に対応できる表現力の育成)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第10回)【ZJ-155】
• 語彙力・情報活用能力を育む読書活動 : 読書生活の創造をめざして : 国語授業で実践したいこれからの読書活動(<特集>クラス全員楽しく学べる!読書活動アクションプラン)【ZJ-155】
• 対話・交流を深める読書活動 : 読者の状況に着目する読者想定法 : 国語授業で実践したいこれからの読書活動(<特集>クラス全員楽しく学べる!読書活動アクションプラン)【ZJ-155】
• 主体的な読み手を育成する読書活動 : 児童の読書力を形成する読書日記 : 国語授業で実践したいこれからの読書活動(<特集>クラス全員楽しく学べる!読書活動アクションプラン)【ZJ-155】
• 新学習指導要領と文学軽視問題(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・第11回)【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」の基礎学力のつけ方・鍛え方 : 楽しいことばのやりとりの中で意識的、自覚的に : どうつける？どう鍛える？国語の基礎学力(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 「書くこと」の基礎学力のつけ方・鍛え方 : 書く型と書く内容を具体的に示す : どうつける？どう鍛える？国語の基礎学力(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 「読むこと」の基礎学力のつけ方・鍛え方 : 読む力を鍛える三つのポイント : 多読・精読・批評 : どうつける？どう鍛える？国語の基礎学力(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 具体と結びつけて学習ツールを獲得する : 小学校 : 基礎学力をつける学習用語の指導法(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 表記について、読書について : 平成30年度「国語に関する世論調査」の結果からみる国語科の課題【ZJ-155】
• 新学習指導要領の本格実施に向けて(資質・能力を軸にした新しい高校国語の創造)(変える国語授業 : 高大接続改革・大学入学共通テストを見据えて・連載最終回)【ZJ-155】
• 汎用的な「学習用語」を指導し、子供たちの学力形成を保障する : 小学校 : 基礎学力をつける学習用語の指導法(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 「ことば」に向き合い「学びの蓄積」を活用する : 中学校 : 基礎学力をつける学習用語の指導法(<特集>朝学習から帯学習、宿題まで 国語の基礎学力のつけ方・鍛え方)【ZJ-155】
• 連載企画の概要(AIに負けない「読解力」を考える・第1回)【ZJ-155】
• 読みの学習における<問い>(問い×交流が生み出す読みの学習デザイン・第1回)【ZJ-155】
• 論理的に思考する「考える国語」の授業づくり : 「考える国語」の授業づくりのポイント(論理的に「考える国語」の授業づくり・第1回)【ZJ-155】
• ことばの世界を楽しむ「読むこと」の授業づくりに向けて(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第1回)【ZJ-155】
• 〈特集〉達人のワザに学ぶ!4月の授業開き＆授業づくり【ZJ-155】
• 〈特集〉徹底解説!小学校の新教科書の特徴と活用法【ZJ-155】
• 読みの学習における交流の手法(問い×交流が生み出す読みの学習デザイン・第2回)【ZJ-155】
• 国語科における「読解力」のとらえ方(AIに負けない「読解力」を考える・第2回)【ZJ-155】
• 発問を分類して捉える(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第2回)【ZJ-155】
• 「三段階の読み」からの問題解決学習(論理的に「考える国語」の授業づくり・第2回)【ZJ-155】
• 小学校 物語文 指導のポイント : 教師の詳細な教材研究こそ、授業づくりの根幹(これだけは押さえたい!物語文・説明文指導のポイント)(<特集>永久保存版!国語教師のための物語文・説明文の指導技術)【ZJ-155】
• 小学校 説明文 指導のポイント : 「見方・考え方」それ自体の獲得を(これだけは押さえたい!物語文・説明文指導のポイント)(<特集>永久保存版!国語教師のための物語文・説明文の指導技術)【ZJ-155】
• 中学校 物語文 指導のポイント : 文学的文章における構造と語彙(これだけは押さえたい!物語文・説明文指導のポイント)(<特集>永久保存版!国語教師のための物語文・説明文の指導技術)【ZJ-155】
• 中学校 説明文 指導のポイント : たとえ・典型・文末で判断を迫る(これだけは押さえたい!物語文・説明文指導のポイント)(<特集>永久保存版!国語教師のための物語文・説明文の指導技術)【ZJ-155】
• 「おおきなかぶ」(小学1年・東京書籍)(問い×交流が生み出す読みの学習デザイン・第3回)【ZJ-155】
• 「教科書が読めない」に踊らされる大人たち(AIに負けない「読解力」を考える・第3回)【ZJ-155】
• 学び(読み)の過程に則した学習課題・発問の設定(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第3回)【ZJ-155】
• 「思考のズレ」を生む単元を見通した「課題」づくり(論理的に「考える国語」の授業づくり・第3回)【ZJ-155】
• 「させる」から「したくなる」へ : 教師のための「仕掛学」入門(子供を動かす「しかけ」とは)(<特集>「しかけ」で子供を動かすペア・グループ学習)【ZJ-155】
• 3つの原則と5つの「しかけ」を使いこなそう : 対話的な話合いにする国語授業の「しかけ」(子供を動かす「しかけ」とは)(<特集>「しかけ」で子供を動かすペア・グループ学習)【ZJ-155】
• 「こと」「もの」「ひと」の視点で学び合いを活性化させよう : 子供が学び合う教室環境づくり・授業デザイン(子供を動かす「しかけ」とは)(<特集>「しかけ」で子供を動かすペア・グループ学習)【ZJ-155】
• <特集>授業の質を上げる「学習課題」大研究【ZJ-155】
• 「読む」という行為の捉え方と「○○力」がもたらす転倒(AIに負けない「読解力」を考える・第4回)【ZJ-155】
• 「お手紙」(2年・光村図書)(問い×交流が生み出す読みの学習デザイン・第4回)【ZJ-155】
• 批判的読み(クリティカル・リーディング)を取り入れて(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第4回)【ZJ-155】
• 「思考のズレ」からの単元を見通した「問い」(論理的に「考える国語」の授業づくり・第4回)【ZJ-155】
• ワンランク上を目指す「教材研究ノート」 : 「教材研究」を支える文章全体を俯瞰する「教材分析ノート」(<特集>ワンランク上を目指す！国語科の教材研究と授業プラン)【ZJ-155】
• PISA調査と比較してわかること(AIに負けない「読解力」を考える・第5回)【ZJ-155】
• 「モチモチの木」(学校図書・3年、原作絵本版)(問い×交流が生み出す読みの学習デザイン・第5回)【ZJ-155】
• 子どもの「困った感」からの「思考のズレ」の重要性(論理的に「考える国語」の授業づくり・第5回)【ZJ-155】
• 文章の形式面に着目して批判的に読む「フロン規制の物語」(三省堂)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第5回)【ZJ-155】
• 書くことにおけるつまずきとその克服 : つまずきと向き合い、つまずきを乗り越える(「書けない」を克服する国語の授業)(<特集>「書けない」を克服するつまずき指導＆おもしろ活動)【ZJ-155】
• 「書けない」を克服する学習指導のポイント : 体質改善と「フォーマット」を与える(「書けない」を克服する国語の授業)(<特集>「書けない」を克服するつまずき指導＆おもしろ活動)【ZJ-155】
• <特集>「書けない」を克服するつまずき指導＆おもしろ活動【ZJ-155】
• 測定の結果についてどのように考えるか(AIに負けない「読解力」を考える・第6回)【ZJ-155】
• 教材分析からの教材研究と授業づくり(論理的に「考える国語」の授業づくり・第6回)【ZJ-155】
• 「研究的手続き」を批判的に読む「シカの『落ち穂拾い』」(光村1年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第6回)【ZJ-155】
• 教材のつながりを意識して準備する(短期間で効果的に行う研究授業の準備術 : 小学校)(<特集>短期間でもバッチリ！研究授業の準備＆つくり方ガイドブック)【ZJ-155】
• GOサインを出すまでに(短期間で効果的に行う研究授業の準備術 : 中学校)(<特集>短期間でもバッチリ！研究授業の準備＆つくり方ガイドブック)【ZJ-155】
• <特集>短期間でもバッチリ！研究授業の準備＆つくり方ガイドブック【ZJ-155】
• 国語でできるオンライン授業のノウハウ : デジタルデータを有効活用した「自己中心的・個別的」な学びへ(<特集>新しい生活様式を考える : オンライン授業・家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 内容精通・時数削減のノウハウ : 国語科におけるオンライン授業の可能性(<特集>新しい学習様式を考える : オンライン授業・家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• <特集>新しい学習様式を考える : オンライン授業・家庭学習指導アイデア【ZJ-155】
• RST開発の目的と開発プロセス(AIに負けない「読解力」を考える・第7回)【ZJ-155】
• 「読みの力をつける」ための授業づくりを(論理的に「考える国語」の授業づくり・第7回)【ZJ-155】
• 事例のあり方に着目して批判的に読む「動物園でできること」(三省堂2年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第7回)【ZJ-155】
• AI時代に求められる「読解力」 : 子供たちに感じる心を育てる(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 国際学力調査(PISA)に見る「読解力」 : 国語科教育の「深い学び」に生かすために(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 国語科教育史における「読解力」 : わたしたちは歴史から何を学ぶべきなのか(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 欧米における読書技術教育と「読解力」 : クリティカル・リーディングとシンキング(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 実用的文章の「読解力」 : 実用的文章の「読解力」は、どう鍛えたらよいか(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 論理的思考の型と「読解力」 : 「なぜですか」から始めてはいけない(「読解力」を考える : 読み解く6つの視点)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「語彙力」との関連 : 文章読解と語彙指導の関連性(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「音読力」との関連 : 音読のない語彙指導はない(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「メタ認知能力」との関連 : 読みの違いを捉えて交流するためのメタ認知方略(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「批判的思考力」との関連 : 自立した読者になるための必須の力として(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「表現力(書く力)」との関連 : 論理的に書く学習で「読解力」を向上(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「情報活用能力」との関連 : 学びの基盤である「情報活用能力」と「読解力」は両輪(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「読書力」との関連 : 学習指導要領とPISAの変遷(「読解力」を捉える : 関連する国語学力)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• 「語彙力」を育てる指導 : 筆者の意図をテキストの言葉から捉える(「読解力」を育てる : 国語教室での指導法)(<特集>国語科授業で「読解力」を育てる)【ZJ-155】
• <特集>国語科授業で「読解力」を育てる【ZJ-155】
• RSTの活用 : RSTを指導に役立てる(AIに負けない「読解力」を考える・第8回)【ZJ-155】
• 語り手である主人公「私」のあり方を読む「故郷」(各社三年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第8回)【ZJ-155】
• 国語科における「学びの保障」に関する基本的な考え方等について : 押さえておきたい「学びの保障」の考え方(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• カリキュラム・マネジメントの工夫を中心に : 「学びの保障」のために押さえておきたいこと(小学校)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 教室を越えた「新しい学習様式」を : 「学びの保障」のために押さえておきたいこと(中学校)(<特集>2021年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 指導の効率化と家庭学習への対応 : 小学校(2020年度 国語授業のカリキュラム・マネジメント)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• コロナ禍を機に始めるカリキュラム・マネジメント : 小学校(2020年度 国語授業のカリキュラム・マネジメント)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 「書く」ということ : 中学校(2020年度 国語授業のカリキュラム・マネジメント)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 言葉による見方・考え方を基盤に : 中学校(2020年度 国語授業のカリキュラム・マネジメント)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• 学校で学ぶ意味を言い直す学習指導 : 高等学校(2020年度 国語授業のカリキュラム・マネジメント)(<特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア)【ZJ-155】
• <特集>2020年度のカリキュラム・マネジメント＆家庭学習指導アイデア【ZJ-155】
• 人間の「読み」の特徴とその測定(AIに負けない「読解力」を考える・第9回)【ZJ-155】
• 語りの構造の特徴を踏まえて読み深める「少年の日の思い出」(各社1年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第9回)【ZJ-155】
• 活用意図のメリットから考える国語科×ICT : 国語科×ICT　授業アップデート成功のポイント・小学校(<特集>ICTで変わる！国語授業アップデート2021)【ZJ-155】
• 「未来からの留学生」のためにできること : 国語科×ICT　授業アップデート成功のポイント・中学校・高等学校(<特集>ICTで変わる！国語授業アップデート2021)【ZJ-155】
• <特集>ICTで変わる！国語授業アップデート2021【ZJ-155】
• 新聞にみる「読解力低下」言説とRST(AIに負けない「読解力」を考える・第10回)【ZJ-155】
• 心情描写が多い特徴や読者の読みの傾向に即して「走れメロス」(各社2年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第10回)【ZJ-155】
• 授業において「読解力」をどのように指導していくか : (1)国語科の場合(AIに負けない「読解力」を考える・第11回)【ZJ-155】
• 描写を実感的に捉え、語りの必然性を問う「トロッコ」(三省堂、東京書籍・1年)(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・第11回)【ZJ-155】
• <特集>令和時代の新教養！国語教師のための重要用語事典【ZJ-155】
• いま、国語教室で育みたい「語彙力」とは : 活用的な語彙力の育成(語彙力を育てる国語科の学習＆環境づくり)(<特集>帯活動から教室掲示まで : 語彙力を育てる学習＆環境づくり)【ZJ-155】
• 語彙力を育てる帯活動のポイント : 「覚える」場と「使う」場を保障する帯活動(語彙力を育てる国語科の学習＆環境づくり)(<特集>帯活動から教室掲示まで : 語彙力を育てる学習＆環境づくり)【ZJ-155】
• 語彙力を育てる授業づくりのポイント : 「語彙を豊かにする」ための工夫(語彙力を育てる国語科の学習＆環境づくり)(<特集>帯活動から教室掲示まで : 語彙力を育てる学習＆環境づくり)【ZJ-155】
• <特集>帯活動から教室掲示まで : 語彙力を育てる学習＆環境づくり【ZJ-155】
• 国語の乱れ、敬語表現などについて : 令和元年度「国語に関する世論調査」の結果からみる国語科の課題【ZJ-155】
• 授業において「読解力」をどのように指導していくか : (2)他教科の場合(AIに負けない「読解力」を考える・最終回)【ZJ-155】
• 教材(作品・文章)に向き合う楽しさを実感させる学習課題・発問づくりを(主体的･対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル・最終回)【ZJ-155】
• 〈特集〉完全保存版 授業開きマスト＆ベストアイデア大全【ZJ-155】
• 2021年度からのGIGAスクール構想(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第1回)【ZJ-155】
• パフォーマンス評価・課題とは何か(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第1回)【ZJ-155】
• 発問づくりの「極意」のヒント : 教材研究の前に「素材研究」を : 発問の極意(発問を極める!名人の多技・小技)(<特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意)【ZJ-155】
• 国語科の授業設計と発問 : 発問×基礎・基本(発問を磨く!理論と方法)(<特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」を吟味し、力の付く授業を : 発問×言葉による見方・考え方(発問を磨く!理論と方法)(<特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意)【ZJ-155】
• 「もしも発問」の理論と方法 : 発問×もしも…(発問を磨く!理論と方法)(<特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意)【ZJ-155】
• 「受け」の指導における教師の動きと言葉 : 動きと言葉の技術(発問を支える!指示・説明の極意)(<特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意)【ZJ-155】
• <特集>永久保存版!国語教師のための発問の極意【ZJ-155】
• 1人1台端末時代の学習場面と授業環境づくり(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第2回)【ZJ-155】
• 「真正の評価」・「真正の学習」とは何か(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第2回)【ZJ-155】
• 文字の授業の可能性と求められる“Reデザイン” : 自分とは異なる誰かの思考構造と関わる(文学の授業をいかに“Reデザイン”するか)(<特集>文字の授業“Reデザイン” : 教材研究からICT活用まで)【ZJ-155】
• 文字の授業“Reデザイン”のための2つの視点 : 「言葉による見方・考え方」と「学習過程と言語活動」(文学の授業をいかに“Reデザイン”するか)(<特集>文字の授業“Reデザイン” : 教材研究からICT活用まで)【ZJ-155】
• <特集>文字の授業“Reデザイン” : 教材研究からICT活用まで【ZJ-155】
• 1人1台端末時代の国語授業づくり(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第3回)【ZJ-155】
• 教材研究とのつながり(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第3回)【ZJ-155】
• 新しい学習評価の考え方・捉え方 : 評価基準の精緻な言語化にこそ要諦がある(新しい3観点の学習評価)(<特集>新3観点の学習評価プラン : Before&Afterでわかる!)【ZJ-155】
• 国語科新3観点の学習評価のポイント : 新3観点の学習評価の考え方と留意点(新しい3観点の学習評価)(<特集>新3観点の学習評価プラン : Before&Afterでわかる!)【ZJ-155】
• 国語科「指導と評価の一体化」実践ガイド : 資質・能力を身に付けた児童生徒の姿を描く(新しい3観点の学習評価)(<特集>新3観点の学習評価プラン : Before&Afterでわかる!)【ZJ-155】
• 話す力・聞く力を向上させるICT活用(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第4回)【ZJ-155】
• 授業者・教室の持ち味とつながり(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第4回)【ZJ-155】
• <特集>新3観点の学習評価プラン : Before&Afterでわかる!【ZJ-155】
• <特集>小学校・中学校 教科書「新教材」の教材研究&授業ガイド【ZJ-155】
• 書く力を向上させるICT活用(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第5回)【ZJ-155】
• 子どもたちの成果物(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第5回)【ZJ-155】
• 型の提示と選択制のセット化 : 達人がやっている「書くこと」の環境づくり・授業づくり(<特集>「書くこと指導」アイデア大全 : 朝学習からICT授業、宿題まで)【ZJ-155】
• 一人一台タブレットで書くことはどう変わるのか : 達人がやっている「書くこと」の環境づくり・授業づくり(<特集>「書くこと指導」アイデア大全 : 朝学習からICT授業、宿題まで)【ZJ-155】
• 小学校国語 調査問題の出題の意図 : 小学校(<特集>令和3年度全国学力・学習状況調査の見方・活かし方)【ZJ-155】
• 個々の生徒の解答状況を基にした学習指導の改善・充実 : 中学校(<特集>令和3年度全国学力・学習状況調査の見方・活かし方)【ZJ-155】
• 読む力を向上させるICT活用(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第6回)【ZJ-155】
• ルーブリックと教師の評価観(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第6回)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」をどのように理解するか : 概念化・線条化・文脈化・創造性(徹底解明 : 国語授業と「言葉による見方・考え方」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」が働く授業づくりの原則 : 「言葉による見方・考え方」を働かせ「育てる」意識を(徹底解明 : 国語授業と「言葉による見方・考え方」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」が働く「話すこと・聞くこと」の授業づくり :「ものの見方・考え方」を広げ深め続けるために(徹底解明 : 国語授業と「言葉による見方・考え方」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」が働く「書くこと」の授業づくり : 「言葉による見方・考え方」を働かせ「育てる」意識を(提言 : 徹底解明 国語授業と「言葉による見方・考え方」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」が働く「読むこと」の授業づくり : 「内容」を読むモードと「言葉」を読むモード(提言 : 徹底解明 国語授業と「言葉による見方・考え方」)(<特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ)【ZJ-155】
• <特集>「言葉による見方・考え方」を働かせる授業 超実践ナビ【ZJ-155】
• 授業づくりと学習評価(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第7回)【ZJ-155】
• 授業改善の様子(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第7回)【ZJ-155】
• 徹底解説!1人1台端末授業の考え方・つくり方 : 一人ひとりの個性を生かした協働的な学びの実現に向けて(わかる!GIGAスクールに対応した1人1台端末活用の授業づくり)(<特集>わかる!できる!国語教師のための1人1台端末授業ガイドブック)【ZJ-155】
• 徹底攻略!国語教師のための1人1台端末活用テクニック : 子供が何をいつ使うかを判断する学習へ(わかる!GIGAスクールに対応した1人1台端末活用の授業づくり)(<特集>わかる!できる!国語教師のための1人1台端末授業ガイドブック)【ZJ-155】
• Google Workspace for Education を活用した授業づくりのポイント : 作業の効率化よりも学びの活性化のために(できる!Google Workspace for Education×国語授業づくり)(<特集>わかる!できる!国語教師のための1人1台端末授業ガイドブック)【ZJ-155】
• スピーチ練習と相互評価の活性化を図る「話すこと・聞くこと」の実践(GIGAスクール時代の国語授業づくり・第8回)【ZJ-155】
• ロイロノート・スクールを活用した授業づくりのポイント : 焦点化して活用し、使える道具にしよう (できる!ロイロノート・スクール×国語授業づくり)(<特集>わかる!できる!国語教師のための1人1台端末授業ガイドブック)【ZJ-155】
• 授業改善後の子どもの成果物(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第8回)【ZJ-155】
• 「知識構成型ジグソー法」で思考を動かす : 一人一人が学ぶ力を発揮したくなる/せざるをえなくなる状況を作り出す(4つの実践法で考える　子供の思考を動かす授業)【ZJ-155】
• 「問いづくり」で思考を動かす : 交流に働く論理的思考(4つの実践法で考える　子供の思考を動かす授業)【ZJ-155】
• 「TKFモデル」で思考を動かす : 子どもの「主体」が生きる国語科TKFモデル(4つの実践法で考える　子供の思考を動かす授業)【ZJ-155】
• 「提案読み・批判読み」で思考を動かす : 子ども主体の学びを実現する授業(4つの実践法で考える　子供の思考を動かす授業)【ZJ-155】
• 問いでつなぐカリキュラムの視点から(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第9回)【ZJ-155】
• 「令和の日本型学校教育」と個別最適な学び・協働的な学び : 中教審答申の背景と国語教育の役割(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「個別化・個性化教育」と個別最適な学び・協働的な学び : 子どもの自己決定を大切にする(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「探究的な学び」と個別最適な学び・協働的な学び : 令和の日本型学校教育における「探究する学び」(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「ICT・1人1台端末」と個別最適な学び・協働的な学び : 自由に表現し情報を共有する(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「デジタル教科書」と個別最適な学び・協働的な学び : 「デジタル教科書＋教材」で子供の思考を深め広げる(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「『学び合い』」と個別最適な学び・協働的な学び : 真の個別最適な学び・協働的な学びとは何か(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「インクルーシブ教育」と個別最適な学び・協働的な学び : インクルーシブ教育の視点から国語教育を見直す(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「オンデマンド学習」と個別最適な学び・協働的な学び : 自主学習を対面授業に活かす工夫(「個別最適な学び・協働的な学び」を読み解く)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 国語科における個別最適な学び・協働的な学び : 国語科の特性を生かした個別の指導・支援と授業づくり(国語科の「個別最適な学び・協働的な学び」を追究する(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」の授業における個別最適な学び・協働的な学び : 鍵となる主体性(国語科の「個別最適な学び・協働的な学び」を追究する(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「書くこと」の授業における個別最適な学び・協働的な学び : 「考えては書き、書いては考える」の往還を基盤に(国語科の「個別最適な学び・協働的な学び」を追究する)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• 「読むこと」の授業における個別最適な学び・協働的な学び : 読みの広がりや深まりに注目する)(国語科の「個別最適な学び・協働的な学び」を追究する)(＜特集＞理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」)【ZJ-155】
• パフォーマンス課題において、「役割」・「状況」・「問い」を設定することの意味(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・第10回)【ZJ-155】
• ＜論点＞国語科で実現を目指す「個別最適な学び・協働的な学び」とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞「主体的に学習に取り組む態度」をいかに評価するか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞高校国語　新科目編成で求められる授業観の転換とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞大学入学共通テスト「記述式」はなぜ見送られたか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞「１人１台端末」導入の次に考えるべきこととは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞デジタル教科書の活用で国語の学びはどう変わるか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞ハイブリッド型授業で何ができるか、できないか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞学校図書館における電子書籍利用はどう進むか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞文学教育の未来をどう眺めるか (＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞with コロナ時代に求められる「言語コミュニケーション教育」とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞ICT時代に担う「手書き」の学習の意味・役割とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞語彙指導のさらなる充実にどう取り組むか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞今、問い直される古典学習の意義とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞「学び続ける子供」を育てるための国語の評価とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞これからの情報リテラシー教育には何が求められるか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞クリティカル・シンキングを国語科でどう育むか(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞国語科授業のインクルーシブ化に向けた視点とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• ＜論点＞国語科における「詩創作指導」の可能性とは(＜特集＞国語教育2022年の論点)【ZJ-155】
• 高校国語＆授業づくりはこう変わる: 新学習指導要領改訂を踏まえて(<特集>変わる高校国語×変わる授業づくり)【ZJ-155】
• 生活の変化とコミュニケーション : 令和２年度「国語に関する世論調査」の結果からみる国語科の課題【ZJ-155】
• 2022年度に向けての展望と課題 : GIGAスクールと国語科(GIGAスクール時代の国語授業づくり・最終回)【ZJ-155】
• パフォーマンス課題において、「役割」・「状況」・「問い」を設定することの意味(2)(学びの本質に迫る国語科のパフォーマンス課題と評価・最終回)【ZJ-155】
• 1人1台端末活用の授業づくりの基礎基本(＜巻頭特集＞５分でマスター！１人１台端末授業の基礎知識)(＜特集＞完全保存版1人1台端末の国語授業開きパーフェクトガイド）【ZJ-155】
• 1人1台端末活用の学習環境づくりの基礎基本(＜巻頭特集＞５分でマスター！１人１台端末授業の基礎知識)(＜特集＞完全保存版1人1台端末の国語授業開きパーフェクトガイド）【ZJ-155】
• ICT時代の教材研究術(＜巻頭特集＞５分でマスター！１人１台端末授業の基礎知識)(＜特集＞完全保存版1人1台端末の国語授業開きパーフェクトガイド）【ZJ-155】
• 国語授業で使える機能＆アプリ(＜巻頭特集＞５分でマスター！１人１台端末授業の基礎知識)(＜特集＞完全保存版1人1台端末の国語授業開きパーフェクトガイド）【ZJ-155】
• 子供とともに考えつくる端末のルール (小学校)(1人1台端末の学習ルール指導)【ZJ-155】
• 「許す」から始める4段階のルール設定(中学校)(1人1台端末の学習ルール指導)【ZJ-155】
• 近年の教育情勢にみる「探究的な学び」（国語科の「探究的な学び」を探究する・第1回)【ZJ-155】
• 資質・能力の育成につながる端末活用(中学校　教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第1回)【ZJ-155】
• 多元的探究で育むクリティカル・シンカー（国語科の「探究的な学び」を探究する・第2回)【ZJ-155】
• 1人1台タブレット環境での思考ツールの活用(小学校　教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第2回)【ZJ-155】
• 読むこと(文学的文章)の授業づくり(中学校　教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第2回)【ZJ-155】
• 主体的な学習とは : 「 主体的な学習 」から「 主体的に学習に取り組む態度」へ(＜特集＞「主体的に学習に取り組む態度」 : どう評価する？)【ZJ-155】
• 自己調整する力を育てる授業と評価 : 学びに向かう力を育むために(＜特集＞「主体的に学習に取り組む態度」 : どう評価する？)【ZJ-155】
• 国語科の「 主体的に学習に取り組む態度 」の学習評価 : 児童生徒の主体的な学習を意図した授業づくりと評価 (＜特集＞「主体的に学習に取り組む態度」 : どう評価する？)【ZJ-155】
• 説明文で「探究の学び」を創り出す（国語科の「探究的な学び」を探究する・第4回)【ZJ-155】
• 国語教科書教材のインクルーシブ化に向けて(教材の窓×ことばの扉)【ZJ-155】
• ICT＆１人１台端末を活用する教材研究・授業づくりDXのポイント : 小学校 : DX化で変わること、変わらないこと(<特集>ICT＆１人１台端末活用で進化する教材研究・授業づくりDX)【ZJ-155】
• ICT＆１人１台端末を活用する教材研究・授業づくりDXのポイント : 中学校 : 「教える／学ぶ」のトランスフォーメーション(<特集>ICT＆１人１台端末活用で進化する教材研究・授業づくりDX)【ZJ-155】
• 論説文で「探究の学び」を創り出す（国語科の「探究的な学び」を探究する・第5回)【ZJ-155】
• ＜特集＞国語科のNG指導 : 「うまくいかない」には理由がある【ZJ-155】
• 創造的想像・創造的思考で学びを創る（国語科の「探究的な学び」を探究する・第7回)【ZJ-155】
• 読むこと領域(文学的文章)でのICT活用 (小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第7回)【ZJ-155】
• 情報の扱い方に関する事項の授業づくり (中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第7回)【ZJ-155】
• ｢手書き｣のメリット・デメリットから｢書くこと｣を問い直す (<特別企画>手書き×タイピング : ２つの視点で｢書くこと｣を問い直す : <特集>アイデアを磨く。ICTで変える。｢書くこと｣アップデート)【ZJ-155】
• ｢タイピング｣のメリット・デメリットから｢書くこと｣を問い直す (<特別企画>手書き×タイピング : 2つの視点で｢書くこと｣を問い直す : <特集>アイデアを磨く。ICTで変える。｢書くこと｣アップデート)【ZJ-155】
• 読むこと領域(説明的文章)でのICT活用 (小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第8回)【ZJ-155】
• 我が国の言語文化に関する事項(古典)の授業づくり (中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第8回)【ZJ-155】
• (主体的な学びを引き出す「エンゲージメント」のメカニズム)エンゲージメントと個別最適な学び・協働的な学び : 学校教育のパラダイムシフト(<特集>「エンゲージメント」×国語授業 : 学習意欲を高める指導技術・活動アイデア)【ZJ-155】
• (主体的な学びを引き出す「エンゲージメント」のメカニズム)エンゲージメントとＰＢＬ : ｢何のために｣｢誰に向けて｣が支える探究学習(<特集>「エンゲージメント」×国語授業 : 学習意欲を高める指導技術・活動アイデア)【ZJ-155】
• (主体的な学びを引き出す「エンゲージメント」のメカニズム)エンゲージメントとエージェンシー : 二つの概念と共通点をもつ新学習指導要領の再確認を(<特集>「エンゲージメント」×国語授業 : 学習意欲を高める指導技術・活動アイデア)【ZJ-155】
• (主体的な学びを引き出す「エンゲージメント」のメカニズム)エンゲージメントと自由進度学習 : 成長実感と自己有用感をど真ん中に置く(<特集>「エンゲージメント」×国語授業 : 学習意欲を高める指導技術・活動アイデア)【ZJ-155】
• 学習意欲を高める指導技術(<特集>「エンゲージメント」×国語授業 : 学習意欲を高める指導技術・活動アイデア)【ZJ-155】
• ｢言葉の使い方｣の学習を充実させるための1人1台端末の活用 (小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第9回)【ZJ-155】
• 1人1台端末活用授業の学習評価 (中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第9回)【ZJ-155】
• 授業力を磨く!｢論文｣を読もう : 目のつけどころと活用のポイント : 理論と実践の融合を目指す(国語教師の読書術)【ZJ-155】
• <提言＞読書指導の現在地 : DX社会を見通した読書指導の工夫 : Z世代に向けた読書指導をめぐって【ZJ-155】
• 文学で社会問題の解決策を創造する（国語科の「探究的な学び」を探究する・第10回)【ZJ-155】
• 学習評価におけるICT活用 (小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第10回)【ZJ-155】
• 学習者支援としての端末活用(中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第10回)【ZJ-155】
• 令和時代に求められる漢字学習の意義と方法 : デジタル下でこそ考えたい身体的な学び (<提言>令和の漢字学習を考える : 本当につけたい力と指導法)(<特集>漢字･音読指導全解剖)【ZJ-155】
• 確かに力をつける漢字指導のポイント : 漢字学力の措定に基づく指導の要件 (<提言>令和の漢字学習を考える : 本当につけたい力と指導法)(<特集>漢字･音読指導全解剖)【ZJ-155】
• 品定めをして概念を再構築する学び(国語科の「探究的な学び」を探究する･第11回)【ZJ-155】
• 学びの振り返りにおけるICT活用 (小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド･第11回)【ZJ-155】
• 個別最適な学びとしての端末活用(中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・第11回)【ZJ-155】
• ICTで実現する｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣ : 7つのアクセスのしやすさを押さえたICT活用を(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• ICTを活用した｢個別最適な学び｣の授業づくり : 何のために･何を･どう使うかを子供が判断する(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• ICTを活用した｢協働的な学び｣の授業づくり : ｢個別｣を内包した新たな｢協働｣へ(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• ICTで｢ことば｣への気づきを促す : ｢個別最適な学び｣を支える機能・アプリ4 : <図解>｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣の授業づくり : Google Workspace for Education編(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• ICTで新たなコミュニケーションを生み出す : ｢協働的な学び｣を支える機能・アプリ4 : <図解>｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣の授業づくり : Google Workspace for Education編(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• 個に寄り添った学びの支援を! : ｢個別最適な学び｣を支える機能・アプリ4 : <図解>｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣の授業づくり : ロイロノート･スクール編(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• 対話のきっかけをつくろう! : ｢協働的な学び｣を支える機能・アプリ4 : <図解>｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣の授業づくり : ロイロノート･スクール編(<特集>ICTで実現する｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣)【ZJ-155】
• ｢個発･個着｣の学習過程で｢個別最適な学び｣｢協働的な学び｣を実現する(<特集>伝統校に学ぶ!授業づくり : ｢子どもの自立を支える｣授業づくり : 堀川小学校の実践)【ZJ-155】
• <特別寄稿>令和3年度｢国語に関する世論調査｣の結果からみる国語科の課題 : 言葉に関する課題とローマ字表記【ZJ-155】
• 多様な基準を見出して合意に向かう(国語科の「探究的な学び」を探究する･最終回)【ZJ-155】
• 活用のステップアップ(小学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・最終回)【ZJ-155】
• 人間形成につながる端末活用(中学校 : 教材別・今月の1人1台端末授業ガイド・最終回)【ZJ-155】
• <特集>｢授業開き｣最強ナビ : 基本からこだわりまで【ZJ-155】
• <特別寄稿>授業名人に学ぶ国語授業開きの作法 : ｢授業開き｣の｢前になすべきこと」｢そこでなすべきこと｣と【ZJ-155】
• (報告)子供の読書活動推進に関する有識者会議 : 論点まとめ(国語教育の実践情報)【ZJ-155】
• ｢個別最適｣とは(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第1回)【ZJ-155】
• 漢字学習をどうデザインしなおすか(漢字学習 Re デザイン ･第1回)【ZJ-155】
• ｢個別最適な｣国語授業づくりに必要な構え(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第2回)【ZJ-155】
• 習得しにくい漢字をどう指導するか(漢字学習 Re デザイン ･第2回)【ZJ-155】
• StuDX Style子供同士がつながる(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• Q&Aで読み解く｢言葉による見方･考え方｣を鍛える学習課題づくりガイド(<特集>｢言葉による見方･考え方｣を鍛える学習課題120)【ZJ-155】
• ｢言葉による見方･考え方｣を鍛える学習課題モデル　(<特集>｢言葉による見方･考え方｣を鍛える学習課題120)【ZJ-155】
• ｢話すこと･聞くこと｣の授業づくり : スピーチを録画する(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第3回)【ZJ-155】
• どうしたら点画の間違いを防げるか(漢字学習 Re デザイン ･第3回)【ZJ-155】
• 小学校国語科のよりよい授業改善に向けて : 知識及び技能(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• <特集>保存版 : 一生使える国語授業技術大全【ZJ-155】
• <特別寄稿>VUCA時代を生きる教師の授業技術 : ウェルビーイングの実現と技術の継承【ZJ-155】
• ｢話すこと･聞くこと｣の授業づくり･2 : チャットでの話し合い(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第4回)【ZJ-155】
• 漢字の字形をどう評価するか(漢字学習 Re デザイン ･第4回)【ZJ-155】
• 文学の教材研究に「深さ」を生む五つの視点（よりディープな教材研究のために）【ZJ-155】
• 説明文の教材研究に「深さ」を生む二つの視点（よりディープな教材研究のために）【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」の授業づくり3 : 討論会(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第5回)【ZJ-155】
• 学校教育で筆順をどう指導するか(漢字学習 Re デザイン ･第5回)【ZJ-155】
• <特集>永久保存版!どの子も｢書ける｣全指導 : 日記、紹介文、意見文から創作まで【ZJ-155】
• 小学校 : 調査問題の出題の趣旨と活用のポイント(<特集>令和5年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 中学校 : 学習指導 改善･充実のためのポイントを見いだす(<特集>令和5年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 主体的な学びにどうつなげるか(漢字学習 Re デザイン ･第6回)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問2 (国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 学習指導要領を踏まえた授業づくり (国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• <提言>歴史から紐解く｢教師のいらない｣授業(<特集>どうつくる？教師のいらない国語授業)【ZJ-155】
• 超解説＆実況中継で見る｢教師のいらない｣国語授業における教師の役割(<特集>どうつくる？教師のいらない国語授業)【ZJ-155】
• 漢字文化の担い手をどう育てるか(漢字学習 Re デザイン ･第7回)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問3 (国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査の報告書について : (国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 「書くこと」の授業づくり･３ : 非連続型テキストを活用して書く(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第8回)【ZJ-155】
• 書きたがらない児童にどう対応するか(漢字学習 Re デザイン ･第8回)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査の授業アイデア例 : 大問1について : (国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査「授業アイデア例」について (国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• ｢読むこと｣の授業づくり･1 : 初発の感想、疑問作り(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第9回)【ZJ-155】
• 学習端末をどう活用するか(1)(漢字学習 Re デザイン ･第9回)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査の授業アイデア例 : 大問2について(1)(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査の調査結果を踏まえた学習指導の改善･充実に向けた説明会について (国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 図解でわかる話合い全指導法 : 指導時期と指導媒体からみた話し合いの指導(＜特集>話合い指導　全解剖)【ZJ-155】
• GIGAスクール時代の話合い指導 : 深い学びへ誘う音声の可視化(＜特集>話合い指導　全解剖)【ZJ-155】
• 「読むこと」の授業づくり・2 : 多様な表現と評価(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第10回)【ZJ-155】
• 学習端末をどう活用するか(2)(漢字学習 Re デザイン ･第10回)【ZJ-155】
• <提言>｢誰1人取り残さない｣ために、国語教師ができること･したいこと【ZJ-155】
• <特別寄稿>授業に潜む｢マルトリートメント」とその改善【ZJ-155】
• 「読むこと」の授業づくり・3 : インターネットを活用した語彙の指導、並行読書(｢個別最適｣な国語授業づくり ･第11回)【ZJ-155】
• 漢字の誤変換をどう防ぐか(漢字学習 Re デザイン ･第11回)【ZJ-155】
• 令和5年度全国学力･学習状況調査の授業アイデア例 : 大問3について(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 各教科等教育課程研究協議会から(1) (国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• <特別寄稿>令和４年度「国語に関する世論調査」の結果からみる国語科の課題 : 言葉の間違いや分からない言葉、略語に対する反応【ZJ-155】
• 改めて考える｢個別最適｣な国語授業とは(｢個別最適｣な国語授業づくり･最終回)【ZJ-155】
• 配当漢字をどう指導するか(漢字学習 Re デザイン ･最終回)【ZJ-155】
• 学習指導要領の趣旨のさらなる実現へ : 改善・充実に向けた課題の整理(1)(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 各教科等教育課程研究協議会から(2) (国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 国語が｢得意｣は大問題?(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第1回)【ZJ-155】
• ｢主体化する国語科授業｣とは(主体化する国語科授業デザイン･第1回)【ZJ-155】
• ｢言語化する力｣は能力なのか?(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第2回)【ZJ-155】
• 主体化を促す国語学習サイクル(主体化する国語科授業デザイン･第2回)【ZJ-155】
• 子供が日常的に使うICT端末StuDX Style (スタディーエックス スタイル)より(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 義務教育の在り方ワーキンググループ中間まとめについて(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• ｢言語化する力｣を受け止める(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第3回)【ZJ-155】
• 国語学習サイクルの学習展開1 : 問いをつくる・問いを決める(主体化する国語科授業デザイン･第3回)【ZJ-155】
• ｢主体的に学習に取り組む態度｣の評価について(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和5年度教育課程実践検証協力校の取組(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• <特集>授業を変える100の技術【ZJ-155】
• ｢書く｣不自由さと不自然さ(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第4回)【ZJ-155】
• 国語学習サイクルの学習展開2 : 問いで読み合う(主体化する国語科授業デザイン･第4回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問1(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 全国学力･学習状況調査の実施(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 図解でできる教材研究のポイント(<特集>図解でできる！国語の教材研究)【ZJ-155】
• 小学校｢教材研究｣図解の極意(<特集>図解でできる！国語の教材研究)【ZJ-155】
• 中学校｢教材研究｣図解の極意(<特集>図解でできる！国語の教材研究)【ZJ-155】
• ｢形式｣の魔力(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第5回)【ZJ-155】
• 国語学習サイクルの学習展開3 : 問いを評価する(主体化する国語科授業デザイン･第5回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問2(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査の解説資料について(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 小学校 : 調査問題の出題の趣旨と活用のポイント(<特集>令和6年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 中学校 : 学習指導　改善・充実のための着眼点(<特集>令和6年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 小学校 : 問題の勘所を押さえ、単元を構想する : 小学校の授業アイデア(<特集>令和6年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 中学校 : 調査問題を教科書教材と結びつける : 中学校の授業アイデア(<特集>令和6年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 国語を学ぶ｢義理｣?(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第6回)【ZJ-155】
• 主体化する国語科授業の目標設定 : 言葉を学ぶ習慣的思考の育成(主体化する国語科授業デザイン･第6回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問3(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 学習指導要領を踏まえた授業づくり(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• (徹底解説)｢書くこと｣で教える文種と指導の要点 : 小学校で教える文種と指導の要点(<特集>書くこと指導全解剖 : 日記、報告文、意見文から創作まで)【ZJ-155】
• (徹底解説)｢書くこと｣で教える文種と指導の要点 : 中学校で教える文種と指導の要点(<特集>書くこと指導全解剖 : 日記、報告文、意見文から創作まで)【ZJ-155】
• ｢論理｣はそんなにえらいのか?(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第7回)【ZJ-155】
• 主体化する国語科授業の工夫1 : 主体化の起点｢グループ活動」(主体化する国語科授業デザイン･第7回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査問題における課題等と指導改善のポイントについて(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査の報告書について(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 説明的文章の学びと五つのキーポイント(<特集>説明文の授業づくり全解説 : 提言 : 説明的文章の学びと指導を考える)【ZJ-155】
• 説明的文章の指導に生きる教材研究の目(<特集>説明文の授業づくり全解説 : 提言 : 説明的文章の学びと指導を考える)【ZJ-155】
• 説明的文章の読解方略とその指導(<特集>説明文の授業づくり全解説 : 提言 : 説明的文章の学びと指導を考える)【ZJ-155】
• ｢論理｣の教育の基礎づけ(言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第8回)【ZJ-155】
• 主体化する国語科授業の工夫2 : 国語学習サイクルにおける教師の立ち位置(主体化する国語科授業デザイン･第8回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査の問題結果分析についての報告(国語教育の実践情報・小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査｢授業アイディア例」について(国語教育の実践情報・中学校)【ZJ-155】
• 国語教育と学習指導要領(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と教科書 : 国語教科書のこれからを考えるために(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と教科書(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と学力調査(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と教師の力量形成(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と個別最適な学び･協働的な学び(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と子どもの主体性(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と1人1台端末･ICT(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と生成AI : 書くことの実践事例に見る教育科学の進化(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と多様性(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と教育施策)【ZJ-155】
• 国語教育と話すこと･聞くことの学習指導(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と書くことの学習指導(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と読むこと(説明文)の学習指導 : 説明的文章の学習指導の歩みとこれから(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と読むこと(文学)の学習指導(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と語句・語彙(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と情報活用能力(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と古典(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と書写(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• 国語教育と読書(<特集>900号記念特別号 : これまでの国語教育×これからの国語教育 : 国語教育と学習指導)【ZJ-155】
• <特別寄稿>国語教育の不易と流行 : ｢話すこと･聞くこと｣ではなく｢聞くこと･話すこと｣に : ｢表現｣の前に｢理解｣をこそ【ZJ-155】
• ｢文学｣と出会うことと｢論理｣ (言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第9回)【ZJ-155】
• 主体化する国語科授業の工夫3 : 六つの小さな問いから一つの大きな問いを読む(主体化する国語科授業デザイン･第9回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査の問題結果分析についての報告(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査の調査結果を踏まえた学習指導の改善･充実に向けた説明会について(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• <特集>徹底研究｢海の命｣｢少年の日の思い出｣の授業【ZJ-155】
• ｢説明的な文章｣アレルギーのなぞ (言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第10回)【ZJ-155】
• 国語学習サイクルの効果検証1 : 学習者の変容(指標1･2)をもとに(主体化する国語科授業デザイン･第10回)【ZJ-155】
• 令和6年度全国学力･学習状況調査 : 問題結果分析についての報告(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 第79回北海道国語教育研究大会函館大会の開催(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• <特集>もっと子供主体の授業にしたい! : 達人へのステップアップ【ZJ-155】
• <特集>国語教師のための｢自由進度学習｣ガイド【ZJ-155】
• ｢多様性｣と｢ことばにならない何か｣ (言語化する力を哲学する : ｢ことばにならない何か｣から始まる国語教育･第11回)【ZJ-155】
• 国語学習サイクルの効果検証2 : 学習者の変容(指標3･4･総括)をもとに(主体化する国語科授業デザイン･第11回)【ZJ-155】
• 第54回全国小学校国語教育研究大会(山口大会)について(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 第53回全日本中学校国語教育研究協議会(神奈川大会)の開催(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 国語科教育における日本語学の扱い(日本語学が拓く国語科教材分析･第1回)【ZJ-155】
• 北九州市立西門司小学校｢学びチャレンジリーディングスクール事業(国語科)高会授業研究会｣(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度教育課程実践検証協力校の取組(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 教師の言葉(日本語学が拓く国語科教材分析･第2回)【ZJ-155】
• 京都市立御所東小学校研究発表会(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度教育課程実践検証協力校の取組(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• <提言>授業における板書の役割 : NEXTGIGAの板書術 : 変えてよいこと、悪いこと(<特集>見るだけでうまくいく板書パターン大全)【ZJ-155】
• <提案>いま、あらためて考えたい板書の価値 : 板書のこれから : 動画付き解説!板書づくり三つの勘所(<特集>見るだけでうまくいく板書パターン大全)【ZJ-155】
• ｢おうなつだぜ｣はどんな文？(日本語学が拓く国語科教材分析･第3回)【ZJ-155】
• 幼児教育と小学校教育がつながるってどういうこと?(幼児教育及び小学校教育関係者向けの参考資料)の紹介(国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和6年度教育課程実践検証協力校の取組(国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• <特集>まるごとわかる! : 説明文･文学の｢発問｣図解【ZJ-155】
• 五十音図、書字方向を考える(日本語学が拓く国語科教材分析･第4回)【ZJ-155】
• 令和7年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問1 (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 全国学力･学習状況調査の実施 (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 新語の誕生、受容(日本語学が拓く国語科教材分析･第5回)【ZJ-155】
• 令和7年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問2 (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和7年度全国学力･学習状況調査の解説資料について (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 小学校 : 調査問題の出題の趣旨と活用のポイント(特集 令和7年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 中学校 : 学習指導を改善するための視点(特集 令和7年度全国学力･学習状況調査の見方･活かし方)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」と個別最適な学び、および、協働的な学び (第6回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」と思考ツール(第5回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」を どのように共有するか(第4回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」を鍛える授業づくり7原則(第3回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」の大切さを様々な立場から探る (第2回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 「言葉による見方・考え方」とは(第1回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 文法的観点から分析する(日本語学が拓く国語科教材分析･第6回)【ZJ-155】
• 令和7年度全国学力･学習状況調査問題について : 大問3 (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 学習指導要領を踏まえた授業づくり (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 「探究」のポイント総整理 : 未来社会を創造する「探究モード」へ (提言 「探究」の授業デザインとは)【ZJ-155】
• 国語科での「探究」の授業デザイン : 教科で育成する問題発見・解決能力 (提言 「探究」の授業デザインとは)【ZJ-155】
• 「探究」の授業デザインのポイント : 音声言語の特性を生かした探究的な学習を (提言 「話すこと・聞くこと」と「探究」の授業デザイン)【ZJ-155】
• 「探究」の授業デザインのポイント : 書くことを学び、書くことで学ぶ (提言 「書くこと」と「探究」の授業デザイン)【ZJ-155】
• 「探究」の授業デザインのポイント : 読みの力の育成と学習過程の工夫を組み合わせて (提言 「書くこと」と「探究」の授業デザイン)【ZJ-155】
• 基本的な10の「考え方」 (第7回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 指示詞から生き生きとした語りを読み取る(日本語学が拓く国語科教材分析･第7回)【ZJ-155】
• 学習指導要領実施状況調査令和四年度小学校調査国語について (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 令和7年度全国学力・学習状況調査の報告書について (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• <提言>「いい学習課題」ができるまで (<特集>やって良かった学習課題100)【ZJ-155】
• 「話すこと・聞くこと」と「言葉による見方・考え方」 (第8回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 夏目漱石は読めますか？ : 換喩 (日本語学が拓く国語科教材分析･第8回)【ZJ-155】
• 「StuDX Style」(スタディーエックス スタイル)について(1) : デジタル学習基盤で加速する深い学び (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 「StuDX Style」(スタディーエックス スタイル)について(1) (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】
• 「書くこと」と「言葉による見方・考え方」 (第9回 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題)【ZJ-155】
• 古典の文字・文法・文章を授業に活かす (日本語学が拓く国語科教材分析･第9回)【ZJ-155】
• 「StuDX Style」(スタディーエックス スタイル)について(2) : デジタル学習基盤で加速する深い学び2 (特集 国語教育の実践情報･小学校)【ZJ-155】
• 「StuDX Style」(スタディーエックス スタイル)について(2) (特集 国語教育の実践情報･中学校)【ZJ-155】

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